徐增芬

摘要：小學(xué)是學(xué)生感性思維向理性思維過渡的黃金時期。在數(shù)學(xué)課堂中如果采取傳統(tǒng)的理論講授與題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)成績大幅下滑。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個人優(yōu)勢及特點，設(shè)置有效的互動問題，構(gòu)建一個師生互動、生生互動的高效課堂，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂互動 教學(xué)方法

課堂有效互動的前提條件是問題設(shè)置的有效性。根據(jù)不同年級段，教師在設(shè)置互動問題時，應(yīng)當(dāng)遵循“由淺入深、由簡入繁”的原則。如果設(shè)置高難度問題，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理；如果設(shè)置簡單的問題，教學(xué)效果容易流于形式，對數(shù)學(xué)成績的提升將產(chǎn)生負面影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為課堂主體，以滿足學(xué)生的主觀需求為契合點，使學(xué)生在和諧互動氛圍中體驗數(shù)學(xué)的樂趣，感知數(shù)學(xué)的魅力。

一、以趣為本，引發(fā)共鳴

陶行知先生說：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的。大凡人做一件事，要是沒有興味，簡直可以說沒有結(jié)果的。要曉得興味有了，才可以期必往前進……越發(fā)肯往前進，興味越發(fā)濃厚。”可見，興趣是學(xué)生取得優(yōu)異成績的動力之源。

1.借助工具設(shè)疑，構(gòu)建互動課堂

多媒體教學(xué)工具在課堂的普遍應(yīng)用，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且使教學(xué)內(nèi)容能夠清晰、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以事先將要講述的數(shù)學(xué)知識制作成視頻教學(xué)課件，并在課件中融入趣味性元素，然后通過視頻畫面，提出一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，以引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使問題迎刃而解。

以《加減混合運算》的單元知識為例，教師事先將混合運算內(nèi)容制作成畫面感強、動態(tài)十足的視頻課件。視頻中首先出現(xiàn)一條小河，在小河的中央有6只小鴨子正在游泳，有8只小鴨子在河岸上吃青草。這時，天空突然下起了雨，有5只吃青草的小鴨子慌慌張張地往家的方向跑。然后在畫面的下方出現(xiàn)一個問題，這時的畫面當(dāng)中還剩下幾只小鴨子？在播放視頻課件時，學(xué)生的注意力完全集中在畫面中。此時，教師可以根據(jù)畫面內(nèi)容提出一個互動討論問題：“請同學(xué)們想一想，如果計算畫面中還剩下幾只小鴨子，需要用到幾種運算法則？”當(dāng)學(xué)生接收到教師的問題后，隨即進入討論狀態(tài)？有的學(xué)生用手指比畫，有的學(xué)生用鉛筆在草稿本上計算。在熱烈討論過后，教師選擇學(xué)生代表作答。這種方法。不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，而且活躍了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的理性思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的混合運算知識奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.情境演示設(shè)疑，展現(xiàn)集體智慧

情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂較為常用的一種教學(xué)方法，這種方法正是以學(xué)生活潑好動的天性為出發(fā)點，通過演繹一個真實情境，將數(shù)學(xué)問題融入情景當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個與情境相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題，進而充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧與能量，共同討論出最后的正確答案。

以《位置與方向》為例，該單元的教學(xué)目標(biāo)是掌握東、南、西、北、前、后、左、右的位置關(guān)系，并且能夠準確辨識四個方向。教師在講授過程中，可以選擇5名學(xué)生代表來到講臺前，其中4名學(xué)生分別站在東南西北四個方向上，另外1名學(xué)生站在4名學(xué)生的正中間，然后通過教師的口令來變換方向與位置。如學(xué)生甲、乙、丙、丁分別位于東南西北四個方向，而學(xué)生A則站在中央。這時，教師發(fā)出指令：“請學(xué)生A站在南方。”當(dāng)學(xué)生A站好后，教師繼續(xù)發(fā)出指令：“請學(xué)生甲向北方步行。”當(dāng)情景演示結(jié)束后，教師向其他學(xué)生拋出一個互動討論問題：“請學(xué)生們想一想，學(xué)生丙位于學(xué)生丁的哪一個方向，而站在中央的學(xué)生A位于學(xué)生甲的哪一個方向?！庇捎诜较蚺c位置涉及的信息量較大，部分學(xué)生會一頭霧水，因此，可以通過集體討論的方式，各抒己見，以得出最后的正確答案。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師選擇學(xué)生代表作答：“學(xué)生丙位于學(xué)生丁的西方，學(xué)生A位于學(xué)生甲的西方?！边@種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)能力。

二、以生為本，角色互換

為了充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個人優(yōu)勢，展現(xiàn)學(xué)生的智慧與風(fēng)采，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主觀所需為著眼點，轉(zhuǎn)換師生的課堂主客體角色，使學(xué)生的個人表現(xiàn)力能夠發(fā)揮到極致。同時，教師可以扮演輔助指導(dǎo)的角色，通過語言提示引導(dǎo)學(xué)生解開謎團，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，掌握更多的解題技巧。

1.逐漸加大難度，公平評價

教師課前準備階段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置兩到三個課堂互動問題，而且設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)具有連帶遞進關(guān)系，使學(xué)生通過互動討論，逐層揭開問題的謎底。當(dāng)學(xué)生代表作答完畢后，教師應(yīng)適時做出公平、公正的評價，并適當(dāng)鼓勵學(xué)生，使其樹立自信心，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

以《乘法運算定律》為例，在設(shè)置互動問題之前，教師先將乘法運算定律利用投影屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生面前。乘法運算定律主要包括：乘法交換律，即ab=ba；乘法結(jié)合律，即（ab）c=a（bc）；以及乘法分配律，即（a+b）c=ac+bc。當(dāng)學(xué)生掌握了乘法運算定律的基本概念后，教師應(yīng)當(dāng)遵循“由淺入深”的原則設(shè)置兩個問題：“請同學(xué)們認真思考，54×？=39×？這個計算式中的問號處應(yīng)該填寫什么數(shù)字，這個計算式運用了乘法的哪一種運算定律？接下來，請同學(xué)們再想一想，34×9+46×9=（34+46）×9運用了乘法的哪一種運算定律？”這兩個問題與乘法運算定律有著直接關(guān)聯(lián)，而且第二個問題的難度明顯大于第一個問題。此時，教師可以給學(xué)生預(yù)留足夠的互動討論時間，讓學(xué)生結(jié)合本堂課的知識點，討論出最后的答案。

在這一過程中，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生提示。如第二個計算式與運算定律左右兩邊的關(guān)系正好相反，從這一規(guī)律可以得出什么樣的結(jié)論。學(xué)生在教師的提示后，再進入討論狀態(tài)，能夠快速得到最后的正確答案。當(dāng)討論時間結(jié)束后，教師選擇學(xué)生代表作答。學(xué)生：“第一個問題運用了乘法交換律，計算式的左邊問號處是數(shù)字39，而右邊問號處是數(shù)字54。第二個問題是乘法分配律的反用，將等式兩邊分別調(diào)換了位置。”當(dāng)學(xué)生回答完畢，教師應(yīng)當(dāng)及時予以點評，并對學(xué)生的回答表示肯定。這種逐階加大問題難度的方法，既能夠鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，又能夠幫助學(xué)生靈活運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。

2.一問一答引導(dǎo)，逐步揭開真相

在數(shù)學(xué)課堂，教師可以采取一問一答的方式，時刻吸引學(xué)生的注意力，以防止學(xué)生出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象。這種方法能夠進一步夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識根基，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，進而為學(xué)習(xí)難度更大的數(shù)學(xué)知識做好鋪墊。教師在創(chuàng)設(shè)一連串的數(shù)學(xué)問題時，切忌脫離主題，應(yīng)當(dāng)緊緊與本堂課所學(xué)的知識點環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠徹底吸收和消化知識。

以《三角形》的知識點為例，在教學(xué)過程中，教師可以圍繞三角形知識向?qū)W生連續(xù)發(fā)問，與學(xué)生之間形成一個良好的互動氛圍。如“請同學(xué)們說一說，銳角三角形的三個角都小于多少度？”學(xué)生：“都小于90度。”教師：“直角三角形有幾個角是90度？”學(xué)生：“一個?！苯處煟骸叭切蝺蓷l邊的和與另一條邊是什么關(guān)系？”學(xué)生：“兩條邊的和一定大于另一條邊?！蓖ㄟ^一連串的問題，學(xué)生與教師之間也逐漸產(chǎn)生了默契。這種方式既能夠增進師生間的溝通與交流，又激活了教學(xué)課堂氛圍。學(xué)生在與教師互動過程中逐步被引領(lǐng)到本堂課數(shù)學(xué)知識點的講授氛圍當(dāng)中，使授課與知識獲取同步，對提高學(xué)生的臨場應(yīng)變能力也大有幫助。

三、結(jié)合生活，有效互動

知識來源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師在授課過程中，可以將數(shù)學(xué)知識點融入學(xué)生的現(xiàn)實生活當(dāng)中，并以問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生掌握更多的生活數(shù)學(xué)知識，做到學(xué)以致用。

1.借助生活道具，引出互動話題

小學(xué)應(yīng)用題既是教學(xué)重點又是學(xué)習(xí)難點。在教學(xué)過程中，教師可以把應(yīng)用題型與現(xiàn)實生活結(jié)合到一起，借助生活中的實物進行現(xiàn)場演示，并引出互動話題。學(xué)生通過教師的演示，能夠逐層撥開迷霧，進而快速計算出應(yīng)用題的正確結(jié)果。

以《油桶應(yīng)用題》為例，教師首先出示題目：小明買一桶油，連油帶桶共重5.5千克，用了一半油以后，桶和油共重3千克，問油桶原來有多少油？桶的重量是多少千克？教師提出問題后，可以用生活中的礦泉水瓶作為實物進行演示。

教師：“假設(shè)礦泉水瓶與水的重量是5.5千克，喝了一半水后，瓶和水共重3千克，那么同學(xué)們想一想，如果用5.5-3得到的結(jié)果代表什么？”

學(xué)生：“代表原來瓶子和水的重量，那么除以二分之一的結(jié)果代表什么？”

學(xué)生：“代表原來瓶子中水的重量。”

教師：“如果再用5.5與水的重量相減，就會得到礦泉水瓶的重量。所以這道題中油桶原來有5千克的油，而桶的重量是0.5千克?！?/p>

通過這種借助生活實物直觀演示的方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也活躍了學(xué)生解決應(yīng)用題的解題思維。

2.融入生活情境，自行創(chuàng)設(shè)問題

為了增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性與實效性，教師可以采取生活體驗的教學(xué)方法，將學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實生活情境中，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)問題，然后通過學(xué)生間的互動合作，得到最終的正確答案。

以《物體形狀》的知識點為例，在教學(xué)過程中，教師可以預(yù)留出足夠的生活體驗時間，將教室作為生活體驗場地，讓學(xué)生找出教室當(dāng)中的長方形、正方形、長方體、正方體、三角形等形狀，并根據(jù)所學(xué)的知識，發(fā)揮想象力，設(shè)置一些互動討論問題，由教師負責(zé)整理問題，再由學(xué)生進行統(tǒng)一回答。如學(xué)生甲的問題是：課桌的桌面是長方形，那么班級里一共有多少個長方形桌面？學(xué)生乙的問題是：班級里的流動紅旗是三角形，椅子的表面形狀是正方形，那么教室里三角形和正方形的數(shù)量一共有多少？學(xué)生通過自行設(shè)置問題，既活躍了大腦思維，又養(yǎng)成了一個認真觀察生活和留意生活的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

構(gòu)建有效互動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一條捷徑?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在設(shè)置互動問題時，始終以教材內(nèi)容為綱，以學(xué)生為課堂焦點，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在互動過程中汲取數(shù)學(xué)知識養(yǎng)分，為日后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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