黃淑云

摘要：文章從學(xué)生學(xué)習(xí)思維出發(fā)，探究初中英語課堂中激活學(xué)生靈動思維的具體策略，通過提高學(xué)生的思維活躍程度，促使其主動思考、主動探究，從而更有效地汲取英語知識，為其英語實(shí)踐能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語 靈動思維 課堂提問

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生重新回到課堂主體的位置。通過教學(xué)方式、手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)、浸入式教學(xué)，以充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程的主動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。思維意識作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在思考、分析、探究的循環(huán)中汲取更多知識，并對知識產(chǎn)生更深入的理解。因此，需要對學(xué)生靈動思維的激發(fā)方式進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活化思維意識

陶行知先生在其創(chuàng)造教育思想中指出，創(chuàng)造教育就是要創(chuàng)造出具備真善美屬性的“活人”。這里的“活”指的是受教育者創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的激發(fā)。教育本身雖然不是一種創(chuàng)造手段，但卻能通過對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使其具備動態(tài)化改變世界的能力，進(jìn)而推動社會發(fā)展進(jìn)步。靈動思維，則是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提和關(guān)鍵。

學(xué)生思維意識產(chǎn)生于對周圍環(huán)境的感性認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，能夠從多角度刺激學(xué)生感官，提升英語教學(xué)給學(xué)生帶來的感性體驗(yàn)，活化學(xué)生思維意識，進(jìn)而使其參與到課堂問題的思考、分析當(dāng)中。

為在課堂一開始便激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可在新課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官沖擊和思維體驗(yàn)，真正將學(xué)生帶入課堂氛圍中。在確定情境創(chuàng)設(shè)方式時，教師需綜合初中英語教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容及初中生的興趣特點(diǎn)，確保有關(guān)背景、問題拋出后能夠令學(xué)生耳目一新，產(chǎn)生深入了解、繼續(xù)探究的熱情。

例如，講解情態(tài)動詞之前，從學(xué)生感興趣的“游戲”話題出發(fā)，以自由對話的方式，詢問學(xué)生最喜歡哪一款游戲，曾經(jīng)觀看過哪些以游戲?yàn)橹黝}的節(jié)目。由于該話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，且深受初中階段學(xué)生的喜愛，討論過程中學(xué)生異常踴躍。為使學(xué)生思維活躍方向與本課程講解的“情態(tài)動詞”相適應(yīng)，在學(xué)生發(fā)言過程中，教師在黑板上總結(jié)學(xué)生說出的漢語情態(tài)動詞，提示學(xué)生思考：此類詞語有哪些共同特征？在漢語語言體系中這些詞語有哪些作用和特點(diǎn)？

以上新課引入方案從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，不但充分達(dá)到了活化學(xué)生思維意識的目的，還從漢語的角度對“情態(tài)動詞”做了初步分析。正式講解過程中，教師可隨時將英語情態(tài)動詞的用法、特點(diǎn)等與新課引入環(huán)節(jié)中學(xué)生自主給出的漢語情態(tài)動詞相對應(yīng)，通過對比分析，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解吸收。

除新課引入外，創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生思維意識還可結(jié)合具體教學(xué)需求，選擇在課中進(jìn)行。常用情境創(chuàng)設(shè)方法包括語言引導(dǎo)、多媒體創(chuàng)設(shè)、角色模擬等。以上三類方法發(fā)揮的引導(dǎo)、激活作用逐漸遞增，開展難度和占用的課堂時間也逐漸增加，需靈活選擇。

二、利用課堂提問，引導(dǎo)思維發(fā)展

以課堂提問引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的方式更加直接可行，且能夠結(jié)合學(xué)生個體差異及具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙轉(zhuǎn)變問題內(nèi)容。在提出引導(dǎo)性問題時，需重點(diǎn)關(guān)注以下三點(diǎn)內(nèi)容。

1.興趣引導(dǎo)

問題本身是否具備足夠的吸引力是課堂提問能否順利發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展作用的關(guān)鍵。因此，在提問之前，教師需對本班學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好、生活喜好有充分的了解，能夠結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)確定問題內(nèi)容。學(xué)生思考問題、回答問題的過程即為其思維發(fā)散的過程。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會更積極主動地思考問題答案，給出更多的思考結(jié)果。

2.分層設(shè)問

課堂提問除服務(wù)于學(xué)生思維引導(dǎo)，每一項(xiàng)問題的提出均需與具體的英語知識相聯(lián)系，有利于課堂主題的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)。同一班級內(nèi)不同學(xué)生個體在英語學(xué)習(xí)能力、興趣上差異顯著，分層設(shè)問的方式可在不影響常規(guī)教學(xué)進(jìn)展的同時，兼顧學(xué)生個性化指導(dǎo)。從以往教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生往往有著更高的思維活躍度，針對這部分學(xué)生的英語問題應(yīng)盡可能貼近真實(shí)生活，使其能夠在課堂上分享自己的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更積極地參與課堂問答互動；對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，其思維引導(dǎo)要建立在學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上，給出的問題應(yīng)圍繞基礎(chǔ)英語知識展開，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信；而對于英語成績較好、學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈的學(xué)生，可通過增加問題難度促進(jìn)其思維擴(kuò)展，以更具探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性思考，主動探究問題答案。

3.形式創(chuàng)新

課堂提問是課堂互動的基本途徑，采用多樣的提問形式能夠使課堂提問發(fā)揮與情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)相似的作用，即在班級內(nèi)營造開放、有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍，通過集體氛圍的感染和熏陶，活躍學(xué)生思維意識。例如，開展“快問快答”環(huán)節(jié)，將學(xué)生依照座位分為四組，學(xué)生以自主起立搶答的方式回答教師給出的問題，教師記錄小組學(xué)生總分，決出優(yōu)勝組并給予一定獎勵。在競爭氛圍中，學(xué)生頭腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極思考教師給出的問題，其課堂參與積極性被進(jìn)一步強(qiáng)化?！翱靻柨齑稹钡姆绞絾栴}設(shè)置比較集中，因此非常適合用于英語知識總結(jié)及隨堂檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，可同時達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。除該提問方式外，還可引入學(xué)生間互問互答、小組競賽搶答等有趣的問答方式，將多種問答方式結(jié)合使用，激發(fā)學(xué)生參與問答互動的積極性。

三、開展教學(xué)游戲，激發(fā)靈動思維

1.小組學(xué)習(xí)

在眾多初中英語創(chuàng)新教學(xué)方式中，小組學(xué)習(xí)可使主觀能動性得到充分發(fā)揮，學(xué)生圍繞相同的學(xué)習(xí)任務(wù)開展頭腦風(fēng)暴，有利于靈動思維的養(yǎng)成。

以《I Used to Enjoy Listening to Rock Music》一課為例。教師播放搖滾音樂片段作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲中表達(dá)的是什么樣的情緒或情感，并對搖滾樂的發(fā)展背景做簡要闡述。在講解完文章的生詞短語及基本語法后，教師將全班學(xué)生分為8個小組，結(jié)合各小組學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平分配相應(yīng)難度的課文段落，要求學(xué)生結(jié)合之前了解的信息，參考教材單詞表或查閱字典，完成課文段落的翻譯和分析任務(wù)。教師給出任務(wù)表，要求學(xué)生依次完成生詞及短語翻譯、重點(diǎn)句型勾畫分析、段落結(jié)構(gòu)分析、主旨句勾畫及全段翻譯任務(wù)。探究活動結(jié)束后，由負(fù)責(zé)相同段落的小組合作完成本段的講解任務(wù)，在班級內(nèi)分享探究成果，重點(diǎn)呈現(xiàn)兩組探究結(jié)果中的不同點(diǎn)。小組分享過程中，教師及其他學(xué)生可隨時提問。由于學(xué)生思維發(fā)展更加不受限制，在執(zhí)行該教學(xué)方案時，學(xué)生常常能夠提出意想不到的問題和答案，以學(xué)生間的問答互動，進(jìn)一步激發(fā)其靈動思維。

2.游戲教學(xué)

教學(xué)游戲的有效開展可打破學(xué)生對傳統(tǒng)英語課堂的固有印象，重新激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在游戲過程中，促進(jìn)其靈動思維的形成。初中生活潑好動，對新事物充滿好奇，當(dāng)教師拋出一個問題點(diǎn)后，學(xué)生頭腦中圍繞該點(diǎn)常能形成各種聯(lián)想。靈動思維的培養(yǎng)就是要借助多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中聯(lián)想到的內(nèi)容順利輸出，在學(xué)習(xí)靈感形成、發(fā)展、輸出、深入探究的循環(huán)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并提高靈動思維能力。常用的游戲教學(xué)法包括選詞連連看、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等。

始終保持較高的思維活躍度才能促使學(xué)生在課堂上緊跟教師的教學(xué)步伐。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活化思維意識；利用課堂提問，引導(dǎo)思維發(fā)展；開展教學(xué)游戲，激發(fā)靈動思維等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生靈動思維，全面提高初中英語教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]夏瓊.創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建靈動的初中英語課堂[ J].中國校外教育，2020（08）：63，67.

[2]黃金紅.課堂提問，點(diǎn)燃思維火焰——課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[ J].課程教育研究，2020（04）：120-121.

[3]盧雪峰.初中英語閱讀教學(xué)中優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的課例探討[ J].英語教師，2019，19（19）：94-98.