教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的路徑初探

羅燕

摘要：歷史解釋指以正史材料為切實依據(jù)還原真相，對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀公正的評價，提高學(xué)生的理性分析能力以及對歷史真相的探究能力。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，歷史人物貫穿于整個教學(xué)過程，在各個歷史事件當(dāng)中起到穿針引線、起承轉(zhuǎn)合的作用。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)運用多樣化教學(xué)方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，走近每一個真實歷史人物，解讀歷史人物在當(dāng)時社會背景下產(chǎn)生的社會影響力，進(jìn)而為學(xué)好歷史學(xué)科打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：高中歷史 歷史人物 歷史解釋素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

歷史具有不可復(fù)制與不可實驗性，而真實存在的歷史人物在當(dāng)時的社會背景下如何締造一個又一個的傳奇故事、引領(lǐng)社會進(jìn)步、帶動歷史車輪滾滾向前，都需要學(xué)生利用現(xiàn)有的史書材料還原當(dāng)時的情境。基于此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以史書材料為主要依據(jù)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生準(zhǔn)確評價歷史人物，還原真實的人物原型。

一、興趣激發(fā)，情境教學(xué)

偉大的教育家、思想家陶行知先生曾說過：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂是不可分離的，所以設(shè)法引起學(xué)生的興味是很要緊的。大凡人做一件事體，要是沒有興味，簡直可以說沒有結(jié)果的，要曉得興味有了，才可以期必往前進(jìn)……越發(fā)肯往前進(jìn)，興味越發(fā)濃厚?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，教師往往借助于教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行平鋪直敘。如在講某一個歷史人物時，羅列歷史人物的各種生平信息，進(jìn)而形成流水賬式的教學(xué)思路。久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興致，導(dǎo)致成績嚴(yán)重下滑。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用玩與學(xué)相結(jié)合的情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生了解每一個歷史人物的鮮明個性。

1.情景對話演繹，還原人物個性

任何一個歷史人物的出現(xiàn)都會引出大量的人物對話內(nèi)容，而歷史教材往往將重點放在歷史人物與歷史事件的關(guān)聯(lián)上，在教材中很少提及人物的對話內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的想象力，勾勒真實的歷史人物對話場景，對話內(nèi)容可以結(jié)合某一歷史事件或者人物個性，將其進(jìn)行展示。這一過程中，教師發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，及時糾正學(xué)生在表演過程中發(fā)生的錯誤。如對話內(nèi)容與歷史人物個性不符，或者對話內(nèi)容脫離了當(dāng)時的歷史大背景，進(jìn)而幫助學(xué)生深入解讀歷史人物。

以《王安石變法》單元知識點為例，教師首先向?qū)W生交代王安石變法的歷史背景：當(dāng)宋神宗即位后，大宋王朝表面一派繁榮景象，其實內(nèi)部已經(jīng)蘊藏著重重危機矛盾。土地兼并現(xiàn)象嚴(yán)重，大批農(nóng)民喪失土地，兼之富豪隱瞞，導(dǎo)致財政收入銳減，出現(xiàn)了立國以來少有的財政赤字。在這種背景之下，王安石主動請纓，提出了變法策略。學(xué)生可以圍繞王安石變法的動機以及宋神宗對王安石變法的大力支持，演繹宋神宗與王安石的對話場景。如宋神宗首先發(fā)問：“如何通過變法扭轉(zhuǎn)當(dāng)下局面？”王安石回答：“國家貧苦的癥，不在于開支過多，而在于生產(chǎn)過少；農(nóng)民之所以貧苦和不能從事生產(chǎn)，一方面是由于官僚富豪兼并了大量土地，另一方面是由于政府把繁重的徭役加在農(nóng)民身上。因此，最好的理財富國之路，是依靠天下所有的勞動力去開發(fā)自然資源，是積極開源而不是消極節(jié)流?！彼紊褡诶^續(xù)發(fā)問：“如何做到富國強兵？”王安石答：“可以采用保甲法、裁兵法、將兵法、保馬法、軍器監(jiān)法提高軍隊士兵素質(zhì)，增加軍隊?wèi)?zhàn)斗力?！蓖ㄟ^這種設(shè)置對白的情景演繹教學(xué)法，學(xué)生既能夠融入歷史人物角色當(dāng)中，在演繹過程中，也能夠賦予歷史人物更加濃重的感情色彩，使歷史人物活靈活現(xiàn)，對后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識起到積極的促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)歷史事件情境，剖析歷史人物特點

歷史事件與歷史人物的串接是高中歷史教學(xué)中的一項重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此，為了使每一個歷史人物與相對應(yīng)的歷史事件串聯(lián)到一起，教師可以采取創(chuàng)設(shè)歷史事件情境的方法，讓學(xué)生通過觀看視頻課件，將歷史人物準(zhǔn)確對應(yīng)到歷史事件當(dāng)中。這樣既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固和加深了學(xué)生對歷史人物的印象。

以《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》為例，教師首先將古代中國的一些重要發(fā)明以圖片形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，內(nèi)容分別是：地動儀、二十氣歷、天文儀器、圓周率、天象儀、水龍骨車等。然后，學(xué)生仔細(xì)觀察這些偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)過的歷史知識將這些發(fā)明與歷史人物串聯(lián)到一起。通過回憶相關(guān)的歷史資料，學(xué)生將發(fā)明與發(fā)明者逐一對應(yīng)。這種創(chuàng)設(shè)事件情境的方法打破了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、人物對比，提煉精華

每一個正面的歷史人物身邊往往都一個反面歷史人物，人們所熟知的岳飛，身邊就出現(xiàn)了秦檜這個反面人物，商鞅身邊就出現(xiàn)了甘龍、杜摯這一類反面人物。結(jié)合這一點，教師在教學(xué)過程中，可以采取歷史人物比對的教學(xué)方法，使歷史人物的個性更加鮮明，特點更加突出。

1.單體比對，個性鮮明

單體比對主要是將兩個完全處于正反對立面的歷史人物進(jìn)行比對，突顯正面歷史人物的鮮明個性以及該歷史人物所引發(fā)的歷史事件對社會進(jìn)步起到的作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確選擇反面歷史人物，首先突出個性反差，兩個歷史人物必須是一正一邪。其次選擇典型歷史人物，即學(xué)生所熟知的歷史人物。最后應(yīng)當(dāng)選擇歷史上真實存在的歷史人物，不能靠現(xiàn)代影視劇作品確定反面歷史人物。

以《辛亥革命》為例，這場轟轟烈烈的革命中主要有孫中山、宋教仁以及袁世凱三個主要人物。在進(jìn)行單體比對時，教師可以將孫中山與袁世凱進(jìn)行正反比對。首先向?qū)W生介紹中國民主革命的偉大先行者孫中山先生是如何勵精圖治，擔(dān)當(dāng)起救民眾于水火的歷史重任的。然后，再講述袁世凱在宣誓就職臨時大總統(tǒng)后，竊取民主革命成果，恢復(fù)帝制。接下來，講述孫中山與辛亥革命的歷史淵源及袁世凱稱王稱帝的野心。通過鮮明的單體比對，學(xué)生能夠掌握當(dāng)時所處的歷史背景與歷史事件，萌生對孫中山愛國精神的敬仰與崇拜之情。

2.群像比對，揭露本質(zhì)

群像比對是將某一個正面歷史人物與群體的反面人物進(jìn)行比對，突顯正面歷史人物在當(dāng)時社會背景下的杰出貢獻(xiàn)，或者在推動社會進(jìn)步方面起到的助推作用。運用群像比對方法，更加容易讓學(xué)生牢記正面人物。教師在選擇群體反面人物時，應(yīng)當(dāng)以突出正面人物的個性與特點為主，讓學(xué)生對正面人物產(chǎn)生濃厚的好奇心，深入解讀該歷史人物所引發(fā)的歷史事件。

以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，該單元講述八國聯(lián)軍如何發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，并犯下了火燒圓明園的滔天罪行，以及清廷戰(zhàn)敗后，與八國聯(lián)軍簽訂了喪權(quán)辱國的《天津條約》《北京條約》、中俄《璦琿條約》。圍繞這一背景，引出了林則徐這個關(guān)鍵人物。被后人稱為民族英雄的林則徐不辱使命，成功在虎門銷毀了坑害中國民眾的鴉片。在教學(xué)過程中，可以將林則徐與八國聯(lián)軍的群像進(jìn)行比對，這樣既能夠凸顯林則徐的愛國主義情懷，同時也能夠體現(xiàn)出八國聯(lián)軍的卑劣行徑。正因為二者鮮明的對比，直到今天，人們依然對這段恥辱的歷史念念不忘。通過這種群像比對的方法，學(xué)生能夠深入透徹地了解歷史事件的本質(zhì)，還原歷史事件的真相，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，為學(xué)好歷史學(xué)科注入了源源不斷的動力。

三、辯證評述，尊重歷史

在歷史長河中出現(xiàn)了諸多飽受爭議的歷史人物。秦始皇登基以后實施的暴政使得民不聊生，各地民眾揭竿而起。而運用辯證唯物主義思想對秦始皇進(jìn)行評述，他的杰出貢獻(xiàn)也不能被全盤否定。他設(shè)立郡縣制、書同文、車同軌、統(tǒng)一度量衡、修筑萬里長城、修筑靈渠等，都對后世中國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生在評價歷史人物時，運用辯證唯物主義思想，深入剖析歷史人物的兩面性，既不可武斷評價，也不可全盤肯定，這樣才能還原更多的歷史真相。

1.保持中立立場，客觀公正評價

所謂中立立場就是在評價某一個歷史人物時，學(xué)生無須發(fā)表反對意見，也無須表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)在尊重史書的前提下，對歷史人物進(jìn)行客觀點評，既不否認(rèn)歷史人物的功績，也不否認(rèn)該歷史人物造成的負(fù)面影響。

王安石變法也存在一些弊端，在變法的指導(dǎo)思想上，王安石偏重于謀求開辟財源，獲取盡可能多的國家財政稅收，以此積累國家財富，違背客觀經(jīng)濟規(guī)律，變法導(dǎo)致國富民貧。而且，新法的施行也過于激進(jìn)。同時，變法在當(dāng)時也引起了擾民損民的后果。免役法一出，百姓都叫苦不迭，連擔(dān)水、理發(fā)、茶販之類的小買賣，不交免疫錢都不許經(jīng)營。稅務(wù)向商販索要市利錢，稅額比本錢還多。由此可以看出，評價王安石變法時，應(yīng)當(dāng)對歷史事件的利與弊予以客觀評價。

2.掌握歷史背景，突破表象局限

在高中歷史教材中，有許多歷史人物極富爭議，但是這些歷史人物在當(dāng)時特定的歷史背景下，卻受到統(tǒng)治者的青睞。因此，學(xué)生在運用辯證唯物主義理論評價某一個歷史人物時，不可與當(dāng)下相提并論，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，進(jìn)而對人物做出公正客觀的點評。

在學(xué)到《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》的單元知識點時，教師首先向?qū)W生講述，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的統(tǒng)治思想由董仲舒提出，在當(dāng)時是一種與時俱進(jìn)的新思想，它維護了封建統(tǒng)治秩序，神化了專制王權(quán)，受到中國古代封建統(tǒng)治者推崇，成為流傳兩千多年的傳統(tǒng)文化的正統(tǒng)和主流思想。但是，該思想的弊端在于它將專制集權(quán)推向了登峰造極的地步，使人治政治成為兩千年以來不變的定式，更是造成了社會動蕩、民不聊生的惡劣后果。學(xué)生在評價董仲舒這個歷史人物時，應(yīng)當(dāng)考慮當(dāng)時的歷史大背景，對董仲舒的功績予以認(rèn)可。

高中歷史教材中出現(xiàn)的每一個歷史人物都具有鮮明的特征與個性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)始終以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)為教學(xué)核心，將學(xué)生作為課堂的主體，多視角、全方位地采取針對性強、簡便易行的教學(xué)方法，使學(xué)生走近歷史人物，透徹地了解發(fā)生在每一個歷史人物身上的歷史事件。

參考文獻(xiàn)

[1]崔爽.淺談中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[ J].教學(xué)管理與教育研究，2017（4）：24-25.

[2]邊國權(quán).高中歷史學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略[ J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（10）：41-44.

[3]程艷霞，李永梅.普及高中階段教育的歷史邏輯與供給側(cè)改革路徑[ J].中國教育學(xué)刊，2019（2）：34-41.