王海潔

摘要：2018年，教育部發(fā)布的針對中小學教育改革的系列文件中指出，在未來的教育中，要實現“新課改”與“新德育”的緊密結合，創(chuàng)新教學模式，提升學生認知水平，促進學生全面發(fā)展。為積極響應教育部號召，全國范圍內的各中小學均針對德育教育進行了系統(tǒng)化改革。但是，由于缺乏經驗，目前的德育工作仍然存在形式主義、內容空洞、課程不規(guī)范等突出問題。究其原因，主要在于傳統(tǒng)的“說教式”德育教學無法滿足學生的心理需求。因此，在接下來的德育教學中，必須以學生為主體，通過形式和手段的創(chuàng)新，進一步改善現存問題。文章以網絡課程為研究對象，探究基于這一新模式的德育教學改革方向，以期為解決目前存在的問題提供可行性方案。

關鍵詞：網絡課程 德育建設 德育教學

陶行知認為，“學生自我道德體系的形成離不開內生機制的完善，教育者需要根據學生的特點，制定有效的教學方案”。隨著網絡技術的發(fā)展，學生接觸信息的渠道越來越多，受其影響也越來越深刻，傳統(tǒng)的以教師為主導、以“填鴨式”教學為手段的德育教育工作已經無法滿足學生的需求。對此，亟須建立一種以網絡課程教學體系為模板的、能夠與時俱進的教學方案。為了深入研究這一方案的搭建模式，本文將結合具體的實踐，從多個角度給出相關論述。

一、利用網絡課程構建高效德育課堂的策略

1.注重啟發(fā)性，提升課堂趣味性

網絡課程中，有較多可以利用的德育教學資料，這些資料具有較強的直觀性。教師可以將這些資料整合起來，結合教學需求，劃分成不同的種類，然后按照年級以及每個學生的興趣愛好進行分發(fā)。由于每個學生接觸到的都是能夠滿足心理需求的資料，所以其學習興趣會變得更加濃厚。在引起學生的學習興趣后，教師要通過這些資料，循循善誘，引導學生思考與資料表述相關的問題，最終達到教書育人的目的。

比如，在學習《傳統(tǒng)文化》時，教師可以收集戲劇、手工藝等傳統(tǒng)文化形式的相關視頻資料，將這些資料整合為不同的大類，每一個大類再分列出不同的小類。學生根據自己的興趣，選擇自己喜歡的類別，觀看學習。隨后，學生以小組為單位，通過情景模擬、演講、表演等方式，將自己的感悟表達出來。

此外，教師還可以通過網絡課程，以啟發(fā)的方式，鼓勵學生深入思考，深刻理解德育的內涵。以網絡課程《我來畫一棵“家庭樹”》為例。在本節(jié)課的教學中，筆者通過布置任務，讓每個學生以“家庭樹”的方式將家庭成員的特點畫出來，然后在網絡課程群組內相互交流。為了增強趣味性和啟發(fā)性，筆者鼓勵學生以小組為單位制作與本課程有關的系列動畫。通過互相觀摩，找到每個家庭成員的不足，并引導學生進一步思考：如何幫家庭成員改正“缺點”？如何取長補短？如何改變現有的生活？本次課堂設計，通過網絡化課程建構，讓學生理解了家庭和諧的重要性，并啟發(fā)學生主動改造家庭、改變自己。

2.注重開放性，提升學生德育素養(yǎng)

網絡課程教學不同于傳統(tǒng)課堂，其具有開放性，且教學內容覆蓋面更廣泛。在利用網絡課程進行教學時，要多利用豐富的網絡資源，搭建開放性平臺，盡量避免“填鴨式”教學模式。具體來說，可以利用網絡課程資源包中自帶的互動交流工具，組建不同的交流小組，鼓勵學生參與線上互動。在交流互動中，學生可以知道什么事情是對的，什么事情是錯的，在加深理解的同時，提升德育素養(yǎng)。此外，還要利用便捷的線上教學反饋機制，及時對學生的課堂表現評分，指出學生存在的問題，幫助其糾正缺點。比如，在對網絡課程《我的祖國》進行教學時，筆者讓學生觀看與本節(jié)課相關的生動有趣的動畫，深入了解祖國的民俗文化。在學生觀看后，筆者設置了開放性較強的“項目化”學習小組，布置相關的教學任務。學生以小組為單位，實地調研自己所在區(qū)域的人文環(huán)境，將結果以表格的方式記錄下來，并在線上展示對比。在對比和交流中，學生體會到了中國文化的豐富多彩，增強了對祖國的熱愛，綜合素質得到提升。

3.注重自由性，提升學生學習體驗

網絡課程相較于傳統(tǒng)課程，自由程度比較高，充足的自由空間能讓學生充分表達自己的想法。學生可以利用彈幕、留言等方式，表達自己的意見。這種學習方式能讓學生的體會更加深刻，了解道德的內涵，提升綜合素質。

比如，在學習《中華孝文化》時，可以一邊進行線上教學，一邊讓學生以線上交流的方式，探討孝文化的內涵、作用等，明白孝的真諦。

二、利用網絡課程構建高效德育教學的策略

1.內容協(xié)調，讓學生參與其中

美國著名學者桑德斯通過對200組學生的網絡課程學習情況的跟蹤調查發(fā)現，網絡課程相較于傳統(tǒng)課程，更容易改變學生的認知。學生在網絡中，通過交互式情感互動，加深對彼此的了解，避免了“現實尷尬”，學習興趣更加濃厚。因此，在開展網絡課程時，要注意通過各種方式做好內容的協(xié)調，以便于實現德育工作的“均衡化”，讓每個學生都可以選擇自己感興趣的內容，參與其中。

在課程學習的前期，教師首先要羅列本節(jié)課的提綱，然后根據每個學生的興趣，為其分配不同的學習任務。在學習過程中，教師可以利用群組，及時了解每個學生的學習情況。對不適應課程節(jié)奏的學生，及時調整任務。在課后，教師可以通過網絡評分，為學生設計不同的實踐方案。以網絡課程《我們生活的環(huán)境》為例。為了喚醒學生保護環(huán)境的意識，引導學生觀看環(huán)保電影，從電影情節(jié)、語言、人物特征等方面思考，在線上交流群中寫出自己的想法。學生提煉與本節(jié)課相關的內容，形成了概念性思維和德育觀念。

2.形式協(xié)調，讓學生發(fā)揮想象

網絡課程不同于線下課程，所有互動都以虛擬模式為主。所以，在利用網絡課程進行德育教育時，要注意多種形式的協(xié)調，讓學生發(fā)揮主體作用，實現視覺與心理互動，以增強德育效果。網絡課程要以學生的需求為導向。比如，有的學生喜歡交流，可以利用APP、留言板等，向其他學生發(fā)送匿名字條，與其交流課程內容；有的學生性格比較急躁，教師可以將網絡課程進行碎片化處理，鼓勵學生定時觀看，并根據課程內容完成碎片化任務。在網絡課程《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》學習中，筆者按照學生的民族和性格，對網絡課程進行了不同形式的創(chuàng)新：有的以碎片化模式呈現每個節(jié)日的特點；有的從歷史視角呈現節(jié)日的總體特點；有的以“視頻串燒”和“歌曲串燒”的形式，讓學生從中尋找自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，并收集相關資料。這一學習方法有效提高了課堂教學效率，同時提升了德育教學效果，在課堂結束后，學生仍然對傳統(tǒng)節(jié)日充滿興趣。

三、結語

近幾年，網絡課程發(fā)展迅速，這讓教學工作變得更加便利，促進了教學改革的發(fā)展。此外，網絡課程也讓更多更豐富的資源被利用起來，這對德育教育工作極其有利。本文針對德育教育中的網絡課程利用問題進行了闡述，提供了多種視角的方案，為網絡課程的利用提供一定指導，具有較強的現實意義。

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