淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在“氧氣制取”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

朱小玲 斗果

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的次序，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，是一種新型教學(xué)模式，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。文章以氧氣的制取為例，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從課前微視頻的制作或收集、學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、課中的內(nèi)化吸收及課后的深化等各環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也解決了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡和學(xué)習(xí)資源環(huán)境的不全面、師資力量不足等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)化學(xué) 教學(xué)模式

陶行知先生結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)實(shí)際，提出了“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的教育思想?！吧罱逃c生俱來(lái)，與生同去。出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)?！逼渲?，“教學(xué)做合一”是生活法，也就是教育法。它的含義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。教、學(xué)、做不能獨(dú)立于外，應(yīng)合一于內(nèi)。做為先，教與學(xué)為后，教與學(xué)以做為標(biāo)準(zhǔn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷變革，這使得許多教師重新審視和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和模式。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)存在設(shè)備及藥品稀缺、實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足等情況。因此，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足及所暴露出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)采取積極的改革態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式剛好能彌補(bǔ)不足。翻轉(zhuǎn)課堂即回轉(zhuǎn)課堂、倒置課堂，是一種革新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是顛覆課堂程序，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生在課下完成復(fù)習(xí)”的教學(xué)順序，對(duì)其正常教學(xué)順序進(jìn)行顛倒，即學(xué)生在課前進(jìn)行積極預(yù)習(xí)，教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)和同學(xué)之間的交流完成教學(xué)任務(wù)。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，解決了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡和學(xué)習(xí)資源環(huán)境不全面、師資力量不足等問(wèn)題，真正做到了讓學(xué)生成為課堂的主體，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得知識(shí)和動(dòng)手的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，師生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將教師的主體作用變成學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到難題或困惑時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生，通過(guò)這種引導(dǎo)，進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，教師能夠更加了解自己的學(xué)生，從而更好地解決一些問(wèn)題。

2.教學(xué)視頻短小精悍

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要針對(duì)授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)制作課程視頻。通過(guò)微視頻的教學(xué)媒體，可以讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于疑惑點(diǎn)和課程難點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這方便了學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容的掌握也更加靈活，并且視頻一般控制在10分鐘左右，具有暫停、回放等多種功能，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)其身心發(fā)展具有幫助作用。

3.教學(xué)信息清晰明確

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式中充分學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并有意識(shí)地運(yùn)用自己的所學(xué)去處理和解決問(wèn)題。在教學(xué)如何制取氧氣時(shí)，僅憑課本上枯燥的文字和片面的圖片難以讓學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰好可以彌補(bǔ)這方面的不足。它將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)現(xiàn)象等通過(guò)視頻的制作，從多角度供學(xué)生觀察。對(duì)不懂的地方，學(xué)生可以反復(fù)觀看，還能提高對(duì)化學(xué)課程的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力。

4.復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

教師在課前制作或收集視頻時(shí)，還會(huì)準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題。學(xué)生根據(jù)測(cè)試題進(jìn)行檢測(cè)，從而使教師能第一時(shí)間掌握學(xué)生的理解程度。在課中，教師根據(jù)習(xí)題的檢測(cè)結(jié)果及觀看視頻的過(guò)程中存在的問(wèn)題來(lái)確定交流的主題，通過(guò)討論為學(xué)生提供各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)設(shè)定知識(shí)的內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在制取氧氣實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的了解和親自操作是非常重要的。由于教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師在實(shí)際授課過(guò)程中往往忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作這一環(huán)節(jié)，即使有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也難以做到讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，體驗(yàn)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能很好地解決以上問(wèn)題。以制取氧氣為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解和認(rèn)識(shí)后，對(duì)于實(shí)際操作過(guò)程還沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的好奇心。所以，可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理、儀器裝置和操作方法。過(guò)程與方法：初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察和獨(dú)立思考能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲。

2.課前熱身階段

教師根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容來(lái)制作PPT、教案、教學(xué)視頻以及練習(xí)題，然后把這些學(xué)習(xí)資料上傳到雨課堂。學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣等觀看微視頻，或通過(guò)其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)完成教師發(fā)送的習(xí)題，初步學(xué)會(huì)知識(shí)。

3.收集微視頻

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)用到的學(xué)習(xí)資源有PPT、教案﹑實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻和練習(xí)題等。由于實(shí)際問(wèn)題，筆者未能制作微視頻，所以結(jié)合教材的知識(shí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集符合本節(jié)內(nèi)容的微視頻，時(shí)長(zhǎng)約為7分鐘，通過(guò)雨課堂把視頻及練習(xí)題發(fā)送給學(xué)生。

4.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過(guò)教師發(fā)送的微視頻及練習(xí)題進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有了初步的了解。在觀看微視頻的過(guò)程中，學(xué)生還可以根據(jù)自身的情況來(lái)控制視頻的播放進(jìn)度，從中找出疑難問(wèn)題，標(biāo)記后發(fā)到雨課堂，以便回到課堂后問(wèn)題能夠得到解決。

5.課堂內(nèi)化階段

【引入】教師通過(guò)雨課堂來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課前微視頻的學(xué)習(xí)及檢測(cè)題的完成情況，對(duì)完成出色的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【講解】師：同學(xué)們?cè)谡n前微視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程中就已經(jīng)知道用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)以及制法，實(shí)驗(yàn)步驟用七個(gè)字來(lái)概括：查、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄（茶莊定點(diǎn)收利息）。

查，檢查裝置的氣密性；裝，裝高錳酸鉀固體；定，固定好儀器；點(diǎn)，點(diǎn)燃酒精燈；收，收集氣體；移，移走導(dǎo)氣管；熄，熄滅酒精燈。

【討論】根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)題的答題情況，我將設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，讓全班進(jìn)行小組討論。

（1）用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，試管口要放一團(tuán)棉花的原因是什么？

（2）怎樣檢驗(yàn)氧氣是否收集滿？

（3）停止加熱時(shí)的注意事項(xiàng)是什么？

（4）在討論的過(guò)程中對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，由各小組代表展示自己組所討論的結(jié)果。

【總結(jié)】①藥品應(yīng)平放在試管底部，先預(yù)熱，然后集中加熱，以使受熱均勻；②組裝儀器時(shí)，先下后上，先左后右；③放棉球的作用是防止高錳酸鉀粉末泄露；④用帶火星的木條來(lái)檢驗(yàn)氧氣是否收集滿；⑤鐵夾應(yīng)夾在離試管口三分之一處；⑥停止加熱時(shí)，為了防止水流倒吸，試管冷熱刺激導(dǎo)致炸裂，應(yīng)先將導(dǎo)管從水槽中移出；⑦收滿氧氣的集氣瓶應(yīng)蓋上毛玻璃片，正放在桌面上。由于空氣密度較小，氧氣密度相對(duì)空氣來(lái)說(shuō)較大，如果將毛玻璃片倒放，就會(huì)導(dǎo)致氧氣流失。

【實(shí)驗(yàn)實(shí)施】高錳酸鉀制氧法

6.課后深化階段

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的靈活性和適應(yīng)性。學(xué)生可以自主選擇課外作業(yè)，減輕課外作業(yè)的壓力。作業(yè)第一題是完成課本上的練習(xí)與應(yīng)用。本題體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的教育理念，目的是為了對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加深。作業(yè)第二題：“氧立得”是一種輕便的制氧裝置，請(qǐng)同學(xué)們課下查找它的說(shuō)明書(shū)或通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)，了解它的原理。你能否從中受到啟發(fā)，利用身邊的材料，自己動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)易的制氧裝置？

7.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一次重大改革，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一次絕無(wú)僅有的全新體驗(yàn)。因此，效果評(píng)價(jià)占據(jù)非常重要的地位。采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)制取氧氣的掌握和升華，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也解決了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡和學(xué)習(xí)資源環(huán)境的不全面、師資力量不足等問(wèn)題。教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的困惑，從而能夠及時(shí)處理，更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、溝通能力，創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，增加了師生之間的互動(dòng)、交流與溝通，使教師對(duì)學(xué)生有了更深的了解，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著提高。但也有不足之處，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)設(shè)備有一定的要求，很難普及農(nóng)村中小學(xué)，使用范圍有限。

三、總結(jié)與展望

課堂的創(chuàng)新承載著課程改革的無(wú)限希望。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師都有十分重要的意義。我們應(yīng)該全面關(guān)注當(dāng)前教學(xué)改革的方向和動(dòng)態(tài)，大膽實(shí)踐，不斷探索研究，轉(zhuǎn)變觀望和消極的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到它的具體作用。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，吸收翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的精華部分，將它的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，優(yōu)化教育思想，完善課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。發(fā)展更符合實(shí)際、更加靈活的教學(xué)模式，并不斷完善，才能從根本上改變問(wèn)題，從而提高教師授課質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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