大數(shù)據(jù)時(shí)代的中職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

吳迪

【摘要】 中職院校是向社會(huì)培育高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要場(chǎng)所，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)改革更利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升。但實(shí)際上，中職院校英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想，尤其是寫作教學(xué)方面普遍存在教學(xué)方法單一與授課缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展步伐，在教學(xué)理念與方式等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，切實(shí)解決英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)中職教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù)時(shí)代;中職院校;英語(yǔ)寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）08-0091-02

大數(shù)據(jù)時(shí)代推動(dòng)了各行業(yè)發(fā)展進(jìn)程，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+教育戰(zhàn)略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段等現(xiàn)代化與教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。但現(xiàn)代教育技術(shù)在中職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的滲透顯現(xiàn)，學(xué)生對(duì)利用信息手段解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力培養(yǎng)停滯不前，不利于思維模式等學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，指導(dǎo)寫作教育與信息技術(shù)切合點(diǎn)，以切實(shí)發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)作用。

一、大數(shù)據(jù)特征分析

大數(shù)據(jù)環(huán)境有著以下三個(gè)特點(diǎn)，首先是大量化，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性衍生了龐大數(shù)據(jù)量，仍處于持續(xù)高速增長(zhǎng)趨勢(shì)。其次是多樣性，大數(shù)據(jù)以多種形式體現(xiàn)，其中結(jié)構(gòu)化類型數(shù)據(jù)主要通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)二維邏輯方式呈現(xiàn)，而非結(jié)構(gòu)化類型數(shù)據(jù)主要以圖片或文檔及影像等形式呈現(xiàn);后者類型數(shù)據(jù)的占比相對(duì)較大，占據(jù)總數(shù)據(jù)量的4/5左右。三是快速化，數(shù)據(jù)形成與傳遞等過(guò)程，都體現(xiàn)出了高度處理特性，與快節(jié)奏生活方式相互推動(dòng)。

二、中職英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題

（一）缺乏系統(tǒng)性課程

中職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)主要是為了強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能與邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)有著意義。但實(shí)際上，大部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)寫作課程開(kāi)設(shè)相對(duì)忽視，受課時(shí)等因素影響，將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講述作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生寫作技能養(yǎng)成形式化與片面化。英語(yǔ)寫作是系統(tǒng)性工程，是對(duì)學(xué)生詞匯與行文等多種要素掌握情況的檢驗(yàn)，教師單進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講述，忽視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，難免會(huì)出現(xiàn)文章空洞與低質(zhì)量等問(wèn)題，甚至部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成一篇文章整體寫作，不利于英語(yǔ)教學(xué)作用價(jià)值做大程度發(fā)揮。

（二）教學(xué)精力不足

中職院校的師資力量嚴(yán)重不足，尤其是英語(yǔ)教師資源方面。英語(yǔ)學(xué)科在中職院校教育中占據(jù)重要地位，隨著素質(zhì)教育推進(jìn)，對(duì)文化教育提出了更高要求。但受師資力量不足因素影響，多采取合班授課模式，教學(xué)活動(dòng)管理難度增大，作業(yè)批改等工作量增大，無(wú)形中增加了教師完成授課任務(wù)的壓力。教師在此種情況下無(wú)法針對(duì)性的展開(kāi)寫作文章批閱與指導(dǎo)，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中的問(wèn)題，導(dǎo)致寫作水平提升停滯不前。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)形成松散心理，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更利于學(xué)習(xí)能力水平提升。

（三）教學(xué)方式固化

教師英語(yǔ)寫作教學(xué)方式滯后，首先是采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，缺少師生互動(dòng)，限制思維發(fā)展，學(xué)習(xí)問(wèn)題與效果得不到有效反饋，不利于教學(xué)深入展開(kāi)。其次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與理解能力等方面存在個(gè)體差異，采取相同內(nèi)容與方法授課，不利于后進(jìn)生吸收內(nèi)化寫作教學(xué)知識(shí)，久而久之會(huì)產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)情緒，更不利于教學(xué)任務(wù)高效完成。最后英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容范疇較廣且抽象，傳統(tǒng)口述方式不利于學(xué)生形象化理解抽象知識(shí)。尤其是在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面，存在本末倒置與信息技術(shù)滲透淺顯等問(wèn)題，呈現(xiàn)的課件內(nèi)容完全脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源整合不到位，不利于英語(yǔ)寫作質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

（四）學(xué)生寫作興趣不足

英語(yǔ)寫作教學(xué)完全依賴于教材與教學(xué)大綱要求，對(duì)于基礎(chǔ)層次差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以深入理解與學(xué)以致用。學(xué)生仍處于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與態(tài)度階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作知識(shí)技能的動(dòng)力不足，加上教師忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與方式缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了寫作學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)寫作涉及加工提煉與反復(fù)磨合等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生獨(dú)立思考與教師加強(qiáng)引導(dǎo)及興趣激發(fā)，儼然傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作自主性與能力提升。

三、英語(yǔ)寫作教學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)生的變化

（一）寫作教學(xué)資源拓展

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法不利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的深入理解。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教材的依賴度降低，海量信息不僅豐富了寫作教學(xué)素材，提供了多樣化的寫作指導(dǎo)，同時(shí)以圖文并茂與網(wǎng)課等形式呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)動(dòng)態(tài)化與豐富性。大數(shù)據(jù)時(shí)代衍生了在線引擎與語(yǔ)料信息庫(kù)等工具，為英語(yǔ)寫作教學(xué)改革起到了積極推動(dòng)作用。尤其是語(yǔ)料庫(kù)檢索工具，為形式寫作內(nèi)容拓展與語(yǔ)法正確搭配等提供了有效指導(dǎo)，儼然成了寫作教學(xué)幫手。

（二）寫作手段創(chuàng)新

新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具、教學(xué)理念、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)在大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生。紙質(zhì)寫作逐漸向計(jì)算機(jī)文字處理形式轉(zhuǎn)變，寫作效率顯著提升。隨著語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)軟件的不斷更新，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作時(shí)對(duì)語(yǔ)法等知識(shí)的運(yùn)用提供在線信息反饋，從而幫助學(xué)生解決語(yǔ)法運(yùn)用等問(wèn)題，教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)間精力節(jié)省。同時(shí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度與習(xí)慣等安排寫作訓(xùn)練，作文提交與問(wèn)題提出等將不受時(shí)間地域等因素限制[1]。

（三）評(píng)價(jià)方式變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋，反饋效率與評(píng)價(jià)質(zhì)量低，無(wú)法切實(shí)發(fā)揮反饋的激勵(lì)作用。體驗(yàn)英語(yǔ)與語(yǔ)句批改網(wǎng)等自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)，能夠及時(shí)為學(xué)生作文做出評(píng)價(jià)，并出具詳細(xì)的分析報(bào)告，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與寫作水平提升。

四、英語(yǔ)寫作教學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的改革途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法

大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方法與途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升，對(duì)教師與教材獲取知識(shí)的依賴性降低，更利于自主知識(shí)構(gòu)建與能力提升。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確了解新時(shí)代對(duì)教師的要求，英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，貫徹落實(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變主導(dǎo)者角色，靈活擔(dān)任資源整合者與組織者等角色，全方位設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生掌握更多自主學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)寫作方法，從而確保寫作質(zhì)量。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息更加輕松便利，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)資源整合，更利于寫作主觀能動(dòng)性提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式

加強(qiáng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。首先應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體地位，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)寫作教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)意義。其次應(yīng)當(dāng)多引用英語(yǔ)寫作教學(xué)范例，確保教學(xué)活動(dòng)的完整性。學(xué)生在寫作時(shí)普遍存在要點(diǎn)不全與主次不分、走馬觀花等問(wèn)題，也反映了學(xué)生較低的寫作水平與不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)展開(kāi)寫作技能教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效掌握寫作要素、作文結(jié)構(gòu)、修辭手法等寫作技巧。最后注重學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)，利用多樣化教學(xué)資源與手段動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)繁瑣的句式句型，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與的積極性，突顯英語(yǔ)寫作教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性。確保從而提高學(xué)生寫作熱情。

（三）優(yōu)化課程體系

提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，還需構(gòu)建系統(tǒng)性的課程體系，首先加大英語(yǔ)寫作教學(xué)體系研究力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與規(guī)避不利于英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量提升的影響因素。其次加強(qiáng)企業(yè)與行業(yè)之間的無(wú)縫銜接，積極引入貼近學(xué)生實(shí)際發(fā)展的寫作教學(xué)內(nèi)容。本著引進(jìn)來(lái)和走出去的原則，多借鑒其他學(xué)校課程體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況，制定針對(duì)性的課程體系，促使英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。教師應(yīng)當(dāng)專門開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫作教學(xué)微課或慕課，圍繞提綱式等英語(yǔ)作文考試類型及要求，對(duì)學(xué)生寫作能力展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)，在作文謀篇布局與詞匯遣詞造句等要點(diǎn)方面細(xì)節(jié)化講解。也將不同寫作方法與多模態(tài)中的圖示資源寫作方式相結(jié)合，利用圖片反應(yīng)文字蘊(yùn)含的情景，引導(dǎo)學(xué)生清楚理解圖片含義，學(xué)生通過(guò)觀察圖片資源，能夠直觀了解寫作背景，同時(shí)在腦中形成作文圖片模型。通過(guò)提綱式詞匯提醒，能夠防止學(xué)生誤解圖片意思，避免出現(xiàn)跑題的情況。結(jié)合圖片資源與寫作方式，利于學(xué)生寫作效率提升與思路拓展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果事半功倍。

（四）加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)引導(dǎo)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的自主學(xué)習(xí)途徑得以拓展，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多通過(guò)閱讀，積累寫作素材，拓展知識(shí)面與眼界。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，廣泛展開(kāi)閱讀，能夠強(qiáng)化學(xué)生理解與吸收英語(yǔ)信息的能力，更利于詞匯量鞏固擴(kuò)大與語(yǔ)感提升。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可推送難易度適中的讀物，確保學(xué)生自主完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高英語(yǔ)閱讀與寫作實(shí)踐的積極性。引導(dǎo)學(xué)生靈活利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的日常寫作訓(xùn)練功能模塊，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記記錄成長(zhǎng)足跡的習(xí)慣，幫助學(xué)生明確寫作內(nèi)容與寫作方式等寫作技巧，確保時(shí)間地點(diǎn)等寫作元素齊全。寫作訓(xùn)練形式多樣性，包括看圖寫作與命題寫作等，讓學(xué)生通過(guò)自主發(fā)揮，并在反復(fù)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累中逐步強(qiáng)化寫作能力。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

從評(píng)價(jià)方式入手分析，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)綜合評(píng)價(jià)方式，網(wǎng)絡(luò)瀏覽用戶與學(xué)生本人也是評(píng)價(jià)主體，更利于學(xué)生獨(dú)立思維能力與表演欲望等綜合素養(yǎng)提升。從評(píng)價(jià)過(guò)程入手分析，更注重形成性評(píng)價(jià)。云技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫作的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可根據(jù)學(xué)生寫作能力變化，記錄學(xué)生寫作活動(dòng)過(guò)程，最終形成學(xué)習(xí)歷史記錄 [2-3]。

五、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代為中職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了沖擊與發(fā)展機(jī)遇，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師個(gè)性化教學(xué)成了可能，更利于實(shí)時(shí)反饋與高效教學(xué)評(píng)價(jià)等工作落實(shí)。但影響新時(shí)代英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的因素較多，教師還需加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活運(yùn)用，采取有效教學(xué)方法與信息化教學(xué)手段，將學(xué)生從傳統(tǒng)寫作態(tài)度與觀念中脫離出來(lái)，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)水平。但在信息化教學(xué)中不能忽視對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源喧賓奪主等問(wèn)題的規(guī)避，確保整體教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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