摘要：以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，并不是加大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度和知識量，而是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到實質(zhì)提升。當(dāng)教師追求的教學(xué)目標(biāo)與實際脫離時，就會讓人忽略很多原本最初的東西。孩子們都是純真可愛的，他們需要的是趣味性和知識性兼有的課堂，所以教師需要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)來為素質(zhì)發(fā)展奠基。本文從游戲?qū)耄瑢W(xué)生自學(xué);共享資源，減輕壓力;融合情境，競賽實踐三個方面談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)教師對趣味課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);玩中學(xué);趣味教學(xué);高效教學(xué)

不可否認(rèn)的是，我們的教育領(lǐng)域依舊面臨著時代的挑戰(zhàn)。即使我們以新課標(biāo)教學(xué)理念為教學(xué)行為的指導(dǎo)基礎(chǔ)，在教學(xué)模式的選定和教學(xué)課堂的構(gòu)建過程中，依然需要以學(xué)生的高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)而研究教學(xué)行為和具體方向。教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計和開展的教學(xué)活動，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)代小學(xué)生的日常生活、思維模式以及興趣發(fā)展卻越來越“電子化”“游戲化”和“娛樂化”，對于信息知識的學(xué)習(xí)過程更期待趣味元素的存在。因此，寓教于樂，打造小學(xué)信息技術(shù)趣味高效課堂，于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提升極為有利。

一、游戲?qū)耄瑢W(xué)生自學(xué)

游戲是學(xué)生最樂意參與的活動形式，也是學(xué)生最喜歡的認(rèn)知拓展途徑。寓教學(xué)于游戲之中不但能有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，而且通過游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把信息知識“蘊藏”在游戲形式中、游戲過程中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。在新課知識導(dǎo)入時，運用游戲情境或者讓學(xué)生以游戲界面認(rèn)識新課知識，可以起到刺激學(xué)生積極探索欲望的作用。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打字技能練習(xí)時，就在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，為了將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到鍵盤打字方面，利用多媒體熒屏為學(xué)生展示了金山打字游戲。如“吃蘋果”、“警察抓小偷”等。學(xué)生們立刻被這種游戲形式的學(xué)習(xí)資料所吸引。再如，教師在引導(dǎo)學(xué)生使用計算機自帶畫圖軟件時，就為學(xué)生首先展示了利用畫圖中工具進(jìn)行房屋、森林的繪制。同時，教師為了構(gòu)建課堂上的游戲?qū)W習(xí)氛圍，還鼓勵學(xué)生：“大家想不想試試，看看畫的能不能比老師畫的更好。”在娛樂的氛圍中，學(xué)生按照教師的指引，找到畫圖軟件，并為了實現(xiàn)所需的功能，對畫圖中的各項工具及其使用進(jìn)行了高效探究，學(xué)生的興趣讓學(xué)生在樂趣中進(jìn)行了高效實踐。

二、共享資源，減輕壓力

在教學(xué)課堂上，最多的資源是學(xué)生本身，最能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)小技巧。此外，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能在潛移默化中影響其他學(xué)生。將課堂上學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行應(yīng)用，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，并從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。信息課程知識實踐性強，教師需要分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生提供必要的資料，來達(dá)到趣味課堂、高效課堂構(gòu)建目的。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于word軟件的文字設(shè)置、表格編輯等知識的教學(xué)活動組織過程中，不僅積極應(yīng)用合作教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組中根據(jù)自己的能力進(jìn)行“觀察員”、“記錄員”、“發(fā)言員”、“成果檢查員”等角色的定位，為了實現(xiàn)課堂上的高效任務(wù)實踐和創(chuàng)新實踐目標(biāo)，為小團隊中的成員積極貢獻(xiàn)自己的力量。而此時教師結(jié)合自身學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)生實踐任務(wù)期間，為了減輕自身為學(xué)生解決問題的壓力，同時讓學(xué)生有更多時間進(jìn)行交流、互動，為學(xué)生循環(huán)播放結(jié)合了課程實踐內(nèi)容的短視頻。這樣，學(xué)生們不僅在課堂上實現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)，而且在互幫互助過程中產(chǎn)生了團隊友誼。長此以往，這股力量成為了學(xué)生樂于參與信息技術(shù)教學(xué)活動的助力。

三、融合情境，競賽實踐

學(xué)生樂于學(xué)習(xí)是教師想要的課堂教學(xué)效果，而將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，是教師開展教學(xué)活動的重要目的。從教學(xué)目的出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的本性，讓學(xué)生們在課堂上不僅展現(xiàn)出好學(xué)的姿態(tài)，更展現(xiàn)出好強、好勝的自信心，不失為一種助力高效教學(xué)實現(xiàn)的手段。結(jié)合學(xué)生特點，為學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在全新的競賽體驗中學(xué)習(xí)，不僅能充分激發(fā)學(xué)生動力，更能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教師在教學(xué)“小小海龜本領(lǐng)大”一課時，就以本課知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在進(jìn)行了第一次實踐后，為學(xué)生構(gòu)建了實踐情境。教師為學(xué)生提供了一個小人的圖形代替海龜，讓學(xué)生將小人的行動軌跡從A點經(jīng)過曲折路線走向B點的“學(xué)?！?。“我們看看哪個小組以最快速度完成，獲得最強小組稱號。”游戲性質(zhì)的任務(wù)本身就讓學(xué)生感興趣，而為了實現(xiàn)小組獲得最強稱號的規(guī)則，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生們的實踐過程雖然緊張，但是在體驗了第一次成功的喜樂基礎(chǔ)上，對于競爭任務(wù)的完成更充滿了期待，至此，學(xué)生課堂上的“玩兒”才有了真正意義。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗提升，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們體驗學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)在玩兒中學(xué)習(xí)，就需要始終保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學(xué)生因為游戲資料的參考產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣;在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師更應(yīng)構(gòu)建和諧氛圍，提供資料，為學(xué)生的高效互動鋪平道路;最后，教師需要結(jié)合情境，提升學(xué)生們?nèi)の秾W(xué)習(xí)的效率。

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安徽省宿州市安徽師范大學(xué)附屬綠城學(xué)校 孫海英