淺談?dòng)變簣@班級(jí)常規(guī)教育管理

摘要：班級(jí)常規(guī)教育在幼兒園教育中是一種十分重要的教育任務(wù)，在當(dāng)前教育教學(xué)中，培育幼兒們良好的生活習(xí)慣，讓幼兒們?cè)谏钪叙B(yǎng)成更好的思維能力和基本常識(shí)，是當(dāng)前幼兒園班級(jí)常規(guī)教育管理中的主要教育內(nèi)容。建立良好的班級(jí)常規(guī)管理，能夠讓幼兒們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)中得到全方位的促進(jìn)，同時(shí)也能夠促進(jìn)班級(jí)和諧有序的展開(kāi)，不斷形成一個(gè)能夠幫助幼兒茁壯成長(zhǎng)的班級(jí)常規(guī)體系，讓幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)和發(fā)展中更加自主獨(dú)立。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育，班級(jí)管理，班級(jí)常規(guī)教育，幼兒園，幼師

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是影響幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素，一個(gè)好的班級(jí)氛圍和運(yùn)行方式，不僅能夠帶動(dòng)班級(jí)的整體發(fā)展，更是能夠提升幼兒們本身的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣養(yǎng)成。在幼兒園教育中，教師不僅需要對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，還要通過(guò)在班級(jí)教育中的常規(guī)管理，教會(huì)幼兒們?yōu)槿颂幨赖牡览?，讓幼兒們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)和生活中積攢相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)管理教育中，幼兒和教師應(yīng)當(dāng)建立起良好的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒的綜合能力為己任，不斷的增強(qiáng)幼兒們的行為自信心和獨(dú)立能力。常規(guī)管理教育是幼兒教育過(guò)程中一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)，對(duì)幼兒影響深遠(yuǎn)。

一、建立和諧師幼關(guān)系

在傳統(tǒng)的幼兒園常規(guī)教育管理中，教師們往往覺(jué)得只要讓孩子們聽(tīng)話，不要出事就算是完成了教育教學(xué)方面的任務(wù)。因此，教師和幼兒們之間的關(guān)系更像是上下級(jí)，教師發(fā)布任務(wù)，讓幼兒照著做就可以了。但這樣的管理方式，往往只完成了“管”，卻并沒(méi)有真正的教會(huì)幼兒如何健康成長(zhǎng)。因此在幼兒園班級(jí)常規(guī)教育管理中，教師應(yīng)當(dāng)注重與幼兒們建立和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中感到更多的溫馨和舒適，從而更好的對(duì)幼兒們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。在班級(jí)常規(guī)教育管理中，教師應(yīng)當(dāng)充分的關(guān)心和尊重幼兒們的一顰一笑，例如對(duì)幼兒們?nèi)粘５囊徊鸵伙?，一顰一笑都有所關(guān)注。如果幼兒們有一些身體不適或是心情不好，教師應(yīng)當(dāng)注重及時(shí)的溝通并且?guī)椭沤?。例如在吃飯時(shí)有的幼兒胃口不好，教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)姆峙湟恍┧矚g吃的飯菜，并且與幼兒做出一些小小的約定，例如面對(duì)不喜歡的飯菜時(shí)，先小小的吃一點(diǎn)，循序漸進(jìn)，在給幼兒相應(yīng)的關(guān)注的同時(shí)，給予幼兒更多的肯定和鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，既緩和了師幼之間的關(guān)系，還能夠達(dá)到良好的教育效果。想要讓幼兒們快速的理解班級(jí)常規(guī)管理的意義和作用，教師本身應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的理解和尊重，面對(duì)幼兒們犯的錯(cuò)誤或者不同的想法，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展和包容的眼光看待，同時(shí)為了促進(jìn)幼兒們的全面成長(zhǎng)，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的了解幼兒們的內(nèi)心想法，幫助幼兒們解決困難，在允許幼兒們犯錯(cuò)的前提下，引導(dǎo)幼兒勇于承擔(dān)，積極改正。讓幼兒們知道，犯錯(cuò)誤并不可拍，勇于改正并且積極面對(duì)才是真正的勇士。

二、注重引導(dǎo)幼兒行為

在幼兒園班級(jí)管理教育中，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確看待對(duì)幼兒的管理和幫助。開(kāi)展班級(jí)常規(guī)教育管理，首先是要在班級(jí)中制定相應(yīng)的規(guī)則，很多人認(rèn)為，規(guī)則，就是限制了人的自由，但實(shí)際上，在教育管理過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)明確規(guī)則和自由之間的關(guān)系，維持二者的平衡，引導(dǎo)幼兒們正確看待規(guī)則與自由。很多人覺(jué)得，制定規(guī)則就是約束了人們的行為，告訴人們哪些事情不能做，哪些事情應(yīng)該做，但實(shí)際上，規(guī)則與自由相輔相成，都是應(yīng)當(dāng)科學(xué)存在于人的生活中的。教師應(yīng)當(dāng)在日常的班級(jí)管理教育中，引導(dǎo)幼兒們形成正確的認(rèn)知能力和意識(shí)。管理規(guī)則的運(yùn)行，并非需要完全的強(qiáng)制，如果能讓幼兒們完全理解規(guī)則制定的意義和作用，一定程度上，不僅能夠提高班級(jí)管理的效率，更能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想價(jià)值觀和核心素養(yǎng)。在教育教學(xué)中，教師可以跟幼兒們傳遞規(guī)則制定的原則，一些影響了幼兒們“自由”的內(nèi)容，僅僅是因?yàn)?，有些個(gè)人的“自由”會(huì)傷害到其他人的“自由”，而傷害，注定無(wú)法被認(rèn)可。在幼兒園班級(jí)常規(guī)管理中，幼兒們應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育，分辨出哪種自由是我們應(yīng)得的，哪種自由又是踐踏了其他的尊嚴(yán)，危害了他人利益的。通過(guò)引導(dǎo)，幼兒們不僅能夠更加積極認(rèn)真的應(yīng)對(duì)相應(yīng)的教育規(guī)則，一定程度上，也能夠帶給人們更為深刻的認(rèn)知和理解。

三、以身作則言傳身教

教師的言傳身教，一定程度上能夠加快幼兒的學(xué)習(xí)能力。幼兒們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中，可能本身對(duì)于規(guī)則的理解能力以及教師口頭教育的內(nèi)容都比較淺薄，那么在實(shí)際的生活和引導(dǎo)過(guò)程中，班主任就應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒們進(jìn)行引導(dǎo)和示范。幼兒們年齡較小，很多時(shí)候，那么自身無(wú)法快速理解一些語(yǔ)言內(nèi)容，但是在日常生活中，對(duì)自己的老師關(guān)注度還是非常高的，老師行為處事的方式、自身的儀容儀表，以及語(yǔ)言方式、態(tài)度等都可能會(huì)影響到幼兒們自身的發(fā)展。因此在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)幼兒進(jìn)行一定的幫助和引導(dǎo)。例如在教會(huì)幼兒們?nèi)绾握_洗手的時(shí)候，教師不僅需要進(jìn)行詳細(xì)的講解，在課堂之上給幼兒進(jìn)行示范，讓幼兒們進(jìn)行嘗試和練習(xí)，同時(shí)在課下，教師也可以積極主動(dòng)的與幼兒們進(jìn)行更多的溝通，在日常的生活中給幼兒們做示范，和幼兒一起洗手，共同溝通交流等等，都能夠起到十分有效的作用。也正因如此，幼兒們?cè)趯?shí)際的班級(jí)生活中才能夠更加快樂(lè)茁壯的成長(zhǎng)。

綜上所述，在班級(jí)常規(guī)管理教育中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒們有所堅(jiān)持，不斷的對(duì)幼兒們進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，挖掘幼兒的潛能，為幼兒們打造一個(gè)養(yǎng)成良好習(xí)慣的途徑和渠道，從而鞏固良好的常規(guī)儀式，培養(yǎng)能夠讓幼兒們受用終身的好習(xí)慣。

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