當(dāng)前高職化學(xué)教學(xué)的發(fā)展困境及策略分析

宋成英

【摘 ? ?要】高職教育作為技術(shù)性人才的重要培養(yǎng)平臺(tái)，在高職教育中應(yīng)更多的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)用性和適用性，化學(xué)作為典型的應(yīng)用型學(xué)科，在高職教育中具有重要的地位。本文即從高職化學(xué)教學(xué)的發(fā)展困境出發(fā)，淺論相應(yīng)的高職化學(xué)教學(xué)發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】高職教育 ?化學(xué)教學(xué) ?困境 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.014

隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用型人才的需求突出，高職教育主要教育目的即為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合性的應(yīng)用型人才，在高職教育體系中化學(xué)教育是重要應(yīng)用性學(xué)科，但目前的高職化學(xué)教育無法滿足社會(huì)與市場(chǎng)提出的新型人才需求，因而如何提高高職受教育學(xué)習(xí)群體的化學(xué)綜合素養(yǎng)及實(shí)踐能力是高職化學(xué)教育發(fā)展的重要關(guān)注點(diǎn)。基于市場(chǎng)人才新需求，在高職教育發(fā)展中應(yīng)對(duì)存在于高職化學(xué)教學(xué)中的發(fā)展困境進(jìn)行詳盡的研究，繼而對(duì)高職化學(xué)發(fā)展新策略進(jìn)行探討。

一、發(fā)展困境分析

1.教學(xué)理念和方法存在不合理，缺少多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)在高職化學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“夠用”原則，從而引發(fā)教學(xué)理念和方法不合理等問題。高職化學(xué)教學(xué)不同于其他普通高校的要求，相對(duì)而言高職化學(xué)教學(xué)在理論與實(shí)踐中更多的傾向于實(shí)踐，同時(shí)考慮到不同專業(yè)需求及高職化學(xué)受教育學(xué)生群體能力水平上的不同，對(duì)相應(yīng)的教材內(nèi)容等部分進(jìn)行了一定的增減，從而理論教學(xué)出現(xiàn)了“夠用”原則，即教學(xué)中保持適當(dāng)教學(xué)。但是在高職化學(xué)教學(xué)中“夠用”原則過度，相對(duì)的改善措施又出現(xiàn)了矯枉過正的問題。久而久之，對(duì)高職化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響，這一“夠用”原則為核心的教學(xué)理念也不再適用于當(dāng)下高職化學(xué)教學(xué)，同時(shí)教學(xué)理念的不合理即單一性又引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。

2.相應(yīng)教學(xué)的重視程度不足。高職教育相對(duì)而言教學(xué)內(nèi)容更傾向于實(shí)用，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致在相應(yīng)的教學(xué)中的重視程度不足，主要表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)投入少、整體教學(xué)課時(shí)壓縮等方面。實(shí)驗(yàn)是高職化學(xué)教學(xué)中并不可少的環(huán)節(jié)，高分低能的出現(xiàn)更為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失敲響了警鐘，但是由于學(xué)校于高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的投入少等問題往往實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)缺少硬件支持，從而被迫不了了之。同時(shí)，由于高職化學(xué)對(duì)于不同專業(yè)而言的實(shí)用性不同，因此重要性也不同，但在教學(xué)中部分教師單方面忽略了高職化學(xué)應(yīng)有的教學(xué)地位及重要性，由此不僅僅在統(tǒng)一的課程安排上相應(yīng)地減少化學(xué)的課時(shí)，而且在安排的課時(shí)中還存在占課、搶課等現(xiàn)狀，教學(xué)課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，既定的教學(xué)目標(biāo)也從而達(dá)不到要求。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。高職教育發(fā)展的特殊性導(dǎo)致校內(nèi)差異化程度高，部分學(xué)生是由高考統(tǒng)考成績(jī)錄入，但為生源的擴(kuò)招，一般錄取分?jǐn)?shù)線不高，同時(shí)部分學(xué)生為“三校畢業(yè)生”——中專、職高、技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生錄入，整體而言高職教育體系中的學(xué)生基礎(chǔ)能力層次不齊，化學(xué)基礎(chǔ)水平普遍薄弱，更有甚者在此前的學(xué)習(xí)根本沒有重視化學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)基本為零。面對(duì)這種現(xiàn)狀，高職化學(xué)教學(xué)的開展具有一定的困難度，因此當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置并不合理，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模糊了高職化學(xué)教育與普通高校之間的聯(lián)系與區(qū)別，部分知識(shí)內(nèi)容設(shè)置過于淺薄導(dǎo)致學(xué)生理解不到位，又有部分內(nèi)容過于累贅，大量篇幅造成知識(shí)重疊。綜上，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理的同時(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，加之教學(xué)方式與方法缺少創(chuàng)新、高職教育環(huán)境中缺少適度的管理等等緣由，由此學(xué)生學(xué)習(xí)集中度分散、積極性不高。

二、發(fā)展策略分析

1.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果受到多方面的影響，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念不科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極性等多方面。一方面，高職化學(xué)教學(xué)發(fā)展應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)單一化遺留的困境，創(chuàng)新教學(xué)形式，以最先進(jìn)的教學(xué)理念推動(dòng)高職化學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，充分利用多媒體等教學(xué)手段和教學(xué)工具豐富課堂理論教學(xué)。另一方面，如何保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性是教學(xué)中的一個(gè)世紀(jì)難題，在高職化學(xué)教學(xué)中因?qū)W科本身的學(xué)習(xí)難度及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等多方面因素影響，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)積極性不高，由此在高職化學(xué)教學(xué)發(fā)展中應(yīng)從備課、授課、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面完善原有教學(xué)，在教學(xué)基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，以教師的個(gè)人風(fēng)格為核心發(fā)展有吸引力的課堂教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成日常學(xué)習(xí)端正的學(xué)習(xí)狀態(tài)及習(xí)慣，在課堂上通過有效互動(dòng)等方式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.加大重視程度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高投入水平。首先，高職化學(xué)教學(xué)發(fā)展應(yīng)從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面入手，正視高職化學(xué)學(xué)科作為獨(dú)立的應(yīng)用型學(xué)科其存在的必要性和重要性，在課時(shí)安排及教學(xué)設(shè)施上加大投入力度，學(xué)校管理層及化學(xué)師資隊(duì)伍重視其發(fā)展研究。其次，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)至少需要超過50%的課時(shí)，以此幫助學(xué)生將理論充分應(yīng)用于實(shí)踐，這不僅僅幫助了學(xué)生將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主能力及實(shí)操動(dòng)手能力。而且在高職化學(xué)實(shí)際考核中應(yīng)更側(cè)重實(shí)踐效果，這符合高職化學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。最后，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中一定要關(guān)注學(xué)生的方案制定、操作過程及數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)的完整性和準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成多思多想、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，并且在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中教師一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行公平公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)行分層教學(xué)?；A(chǔ)化學(xué)中包含不同的應(yīng)用化學(xué)板塊，因此在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合理安排，并且在正確認(rèn)識(shí)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上整合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分為隨堂實(shí)驗(yàn)和專題實(shí)驗(yàn)兩大不同類型，同時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在有限的學(xué)時(shí)安排中盡可能做到教學(xué)容量最大化，以科學(xué)整合手段切實(shí)提高教學(xué)效率與效益。而面對(duì)學(xué)生生源多樣化及能力水平層次不齊的情況，支持對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同能力水平的分層，以便于進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言針對(duì)性強(qiáng)，能使各層次學(xué)生得到不同程度的提高。對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生從基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并且配合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度在一定程度上放慢教學(xué)進(jìn)度，必要情況下在統(tǒng)一安排的課時(shí)下適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，明確更高一些的教學(xué)要求，通過引導(dǎo)、探究推動(dòng)其展開學(xué)習(xí)。

綜上所述，高職化學(xué)教學(xué)在發(fā)展困境中不斷地探索前進(jìn)，這需要教育中廣大師生進(jìn)行持續(xù)的努力和實(shí)踐、突破，從而探索出與時(shí)俱進(jìn)、真正適應(yīng)于當(dāng)下教育現(xiàn)象的高職化學(xué)教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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