淺析信息技術(shù)手段的使用

何榮

【摘 ? ?要】本文從信息技術(shù)手段的使用入手，結(jié)合建構(gòu)主義理論，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，強調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動，通過創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、類比遷移、協(xié)作學(xué)習、培養(yǎng)團隊、效果評介、拓寬認知等課堂設(shè)計，豐富手段，有效、實效、高效地培養(yǎng)學(xué)生的認知能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?手段 ?認知能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.173

當前，信息技術(shù)手段滲透到各類教育教學(xué)中，它已對我們的學(xué)習方式、思維方式等產(chǎn)生了深遠的影響。中職學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習興趣不高，而信息技術(shù)的文本、聲音、動畫、視頻、交互功能等技術(shù)手段往往能吸引學(xué)生注意力，提高興趣。作為信息技術(shù)課教師，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是讓學(xué)生能使用這些知識技能而自主學(xué)習、終身學(xué)習。根據(jù)學(xué)科特點，把信息技術(shù)手段更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中，行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率。

一、圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境

圍繞當前學(xué)習主題搭腳手架，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。客觀現(xiàn)實存在的東西，如果兼有情感擬人化了，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的環(huán)境基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，老師搭腳手架充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融會貫通的目的。我在教學(xué)回收站時，放了一段視頻，視頻內(nèi)容是：一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車，搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔不已。這段視頻雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？5.回收站的大小能改變嗎？有了興趣后學(xué)生自然進入了老師的“圈套”，達到了預(yù)期的目的。

二、獨立探索，類比遷移

學(xué)習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義。教師要教會學(xué)生獨立探索，包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識。教師通過類比，學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。

例如，在講授計算機硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時，把它與工廠生產(chǎn)進行類比，調(diào)度室相當于控制器，生產(chǎn)車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設(shè)備，成品運出相當于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運輸;相當于控制器對輸入輸出設(shè)備進行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進行運算，再把運算結(jié)果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結(jié)果送往輸出設(shè)備。

再如，講到Word中的文件移動和復(fù)制時，先讓學(xué)生回憶Windows的操作步驟：1.選擇對象（文件或文件夾）;2.剪切或復(fù)制;3.打開目標文件夾;4.粘貼。將它與Word進行比較，Word步驟是：1.選擇對象（文字塊）;2剪切或復(fù)制;3.將光標移動插入點;4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。

學(xué)生通過獨立探索，進行比較，找出操作的相似性和差異性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。教師使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當，否則會起到相反的作用。

三、協(xié)作學(xué)習，培養(yǎng)團隊

基礎(chǔ)理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很大部分需要學(xué)生們自行解決。在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，特別是一些較難完成的任務(wù)時，可以把學(xué)生分成若干小組，讓小組通過集體討論、分步操作來解決問題，這是信息技術(shù)課教學(xué)常用的方法。跟其他學(xué)科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學(xué)生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學(xué)生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如，在Word文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁面等等問題，讓學(xué)生通過上機，依靠團隊的智慧自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章或表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習電腦的興趣。這種方法更能讓學(xué)生協(xié)作自主學(xué)習，充分發(fā)揮了他們的主動性和團隊作用。

四、效果評價，拓寬認知

良好的評價可以促使學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，對所獲得的技能進行提煉，獲得成就感。學(xué)習效果的評價包括：學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習小組對個人的學(xué)習評價。信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，所以，教師應(yīng)當在原有知識基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進行拓寬知識面教學(xué)，信息技術(shù)課本中的知識畢竟有限，而實際應(yīng)用卻是無限發(fā)展的，軟件的開發(fā)應(yīng)用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理所需信息，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如圖形圖象的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網(wǎng)頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學(xué)生的發(fā)展能起促進作用，因此，教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué)。如看圖軟件Acdsee，圖形圖象處理軟件畫圖程序、Photoshop，動畫制作軟件Flash，視頻播放器暴風影音、快播，視頻音頻處理軟件屏幕錄像、Mp3Cup，防毒殺毒金山毒霸等。教學(xué)中不要求面面俱到，只要能讓學(xué)生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學(xué)習不僅不會給教學(xué)效果帶來不利，而且能鞏固所學(xué)知識，促進各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。

當然，教無定法，貴在得法。在教學(xué)中，教師以“信息技術(shù)手段”為抓手，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)操作技能為主線，產(chǎn)生吸引力，充分發(fā)揮學(xué)生動手能力、主觀能動性及創(chuàng)造力，讓學(xué)生做中學(xué)，樂中學(xué)，成功中學(xué)。

參考文獻

[1]百度百科.信息技術(shù)手段.

[2]何克抗.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式[J].北京師范大學(xué).