殷小芳 劉江濤

【摘要】 對外漢語口語教學(xué)的宗旨是提高學(xué)習(xí)者的口頭交際能力，但在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，需要講解的教學(xué)內(nèi)容占據(jù)大量的課堂時間，而提高口語交際能力的關(guān)鍵是讓學(xué)生多開口說話，這與口語教學(xué)的宗旨相違背。藍(lán)墨云班課翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)扭轉(zhuǎn)了這一趨勢，踐行了把課堂時間還給學(xué)生的可能性。

【關(guān)鍵詞】 藍(lán)墨云班課;翻轉(zhuǎn)課堂;對外漢語口語教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G434? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）18-0087-02

課題來源：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019院級課題，編號2018sk03。

一、傳統(tǒng)教學(xué)課堂的口語訓(xùn)練學(xué)時不足

對外漢語口語教學(xué)的特殊性，要求它需要真正地做到以學(xué)生為中心，要求教師在課堂上增加學(xué)生的話語量，楊慧元（2007）認(rèn)為，“學(xué)生操練和教師講解的時間比例，綜合課，學(xué)生的練習(xí)時間不能少于60%;口語課，學(xué)生的練習(xí)時間不能少于70%?！倍鴮O瑞、孟瑞森、文萱（2015）等人對北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、廣西大學(xué)三位經(jīng)驗(yàn)豐富的口語課教師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)寫成文字，發(fā)現(xiàn)學(xué)生話語量比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于60%?，F(xiàn)有的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)這一要求。在目前的教學(xué)中，每課的學(xué)習(xí)一般是四個課時，前兩個課時為生詞、課文、邊學(xué)邊練（課文習(xí)題）及功能句的學(xué)習(xí)和講解，后兩個課時是課堂活動與練習(xí)部分。拿前兩個課時來說，在傳統(tǒng)的以講授法為主的口語教學(xué)生中，教師為了完成教學(xué)大綱所規(guī)定的生字詞音形義和用法的講解、課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)和句法的講解、習(xí)題講解、功能句用法的講解等大量的教學(xué)內(nèi)容，根本做不到留下太多的時間給學(xué)生，無法保證學(xué)生在課堂上有充足的練習(xí)時間，最多能夠保證學(xué)生能夠跟老師讀生字詞，跟讀課文，但因課堂時間有限，很難讓每個學(xué)生都有開口說話的機(jī)會。學(xué)生在課堂上單獨(dú)開口說話時，教師能夠從中聽出學(xué)生發(fā)音的正確與否，并能針對發(fā)音過程中存在的問題進(jìn)行糾正，這個教學(xué)的互動過程在口語教學(xué)中很重要，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到讓每個學(xué)生都有單獨(dú)開口說話的機(jī)會?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生開口少的機(jī)會，而“藍(lán)墨云班課”這一現(xiàn)代科技平臺的出現(xiàn)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了實(shí)現(xiàn)的場所。

二、藍(lán)墨云班課為對外漢語口語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

“藍(lán)墨云班課”是2014年北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司專門為教學(xué)而研發(fā)的一款手機(jī)應(yīng)用軟件，它具有點(diǎn)名（簽到）、發(fā)送圖片、視頻、音頻、教案、ppt課件、網(wǎng)頁鏈接、作業(yè)等功能，還具備云教材學(xué)習(xí)、作業(yè)/小組任務(wù)、活動庫、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、測試等教學(xué)活動，此外，經(jīng)驗(yàn)值獲得、心意卡片、小組方案、掛科預(yù)警等功能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的功用，極大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教師創(chuàng)建教學(xué)視頻、學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、然后回到課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行探討并完成作業(yè)的一種新興教學(xué)模式。它顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“課前預(yù)習(xí)+課堂講授+課后作業(yè)”，變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂運(yùn)用+課后復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動學(xué)習(xí)角色。藍(lán)墨云班課的“翻轉(zhuǎn)課堂”主要依靠電腦或者手機(jī)實(shí)現(xiàn)，據(jù)筆者觀察，現(xiàn)在的高校學(xué)生大多數(shù)同學(xué)都有筆記本電腦，即使個別沒有電腦的同學(xué)也都有手機(jī)，加上我院實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)條件，為“翻轉(zhuǎn)課堂” 的實(shí)現(xiàn)提供了充分的物質(zhì)保障。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征非常適用于對外漢語口語教學(xué)。對于口語教學(xué)來說，藍(lán)墨云班課平臺可以通過手機(jī)或電腦上傳教師根據(jù)本節(jié)課制作的教案、ppt，也可以上傳教師關(guān)于本節(jié)課所補(bǔ)充的輔助教學(xué)資源的網(wǎng)址鏈接，非常有利于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，這就為課堂練習(xí)留下充分的時間。此外，課前的預(yù)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們主動地去探索學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谡n堂上要就相關(guān)問題進(jìn)行討論，學(xué)生就會有意識地去思考，對于不明白的問題會主動地尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這樣能大大地拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，不斷增加他們主動去思考問題、解決問題的能力。

三、藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語口語

教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。通過一年的教學(xué)實(shí)踐得知，這種課前學(xué)習(xí)的方式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在觀看教師錄制的教學(xué)視頻和布置的教學(xué)任務(wù)時，會主動尋求解決問題的方法，去查詢學(xué)習(xí)資料。在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生會主動在藍(lán)墨云平臺的“小組任務(wù)”中與同學(xué)一起討論解決的方案，如果遇到小組成員一起還解決不了的問題，他們就會通過“答疑/討論”去尋求老師的幫助，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難保證學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，學(xué)生大多數(shù)只是被動地等著教師在課堂上傳授知識。

（二）延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)主要放在課堂上，主要采取教師講解加學(xué)生少許練習(xí)的方式，然后再布置一些課后作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果取決于課堂上90分鐘所獲得的知識。而新的翻轉(zhuǎn)課堂模式把教師的講授放到了課前，而且觀看時間和次數(shù)不受限制，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，為他們在課堂上進(jìn)行練習(xí)留下了充分的時間。課后教師和學(xué)生可以在平臺上交流，學(xué)生之間可以一起討論問題，延長了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時間。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”對師生的要求進(jìn)一步提高?！胺D(zhuǎn)課堂”要求教師提前把錄制的教學(xué)視頻傳到藍(lán)墨云班課上，這無疑對教師提出了新的要求，要求教師提前準(zhǔn)備教學(xué)資料，錄制教學(xué)視頻，準(zhǔn)備一些練習(xí)資料供學(xué)生討論或檢查自己學(xué)習(xí)視頻的效果。課堂上教師要有針對性的組織學(xué)生鞏固和運(yùn)用課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對他們學(xué)習(xí)中存在的困惑進(jìn)行答疑，針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)的不足進(jìn)行有差別的個性化指導(dǎo)和練習(xí)。課后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置可以鞏固教學(xué)內(nèi)容的主觀題或者客觀題。

四、藍(lán)墨云班課發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語

口語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)對象。本研究選用了筆者所教的兩個班為實(shí)驗(yàn)對象，在這里分別命名為一班和二班，一班是初級班，他們學(xué)習(xí)漢語的時間為三個月，人數(shù)為29人。二班是中級班，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的漢語，人數(shù)為11人。因留學(xué)生人數(shù)有限，沒有平行班，故而對照組為上一學(xué)年漢語水平相近的學(xué)生。這兩個班級的參照物為上一學(xué)年同等水平的接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的留學(xué)生。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一班所選取的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為王淑紅等編著《發(fā)展?jié)h語·初級口語1》的第12課《我在北京學(xué)習(xí)漢語》（北語語言大學(xué)出版社，2012年版），二班選取的是同版本《初級口語2》的第20課《千萬別再丟了》，兩個班級的授課教師都是筆者。

（三）實(shí)驗(yàn)過程。在云班課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，首先在手機(jī)及筆記本上下載了云班課的教學(xué)軟件，分別創(chuàng)建了班課號為540221和998670的一班和二班，并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行下載及邀請他們?nèi)考尤氲剿鶎侔嗉壍脑瓢嗾n，然后把事先準(zhǔn)備好的教案（教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、時間、過程）、課件（生詞的音形義及其用法）及教師錄制的教學(xué)視頻傳到班課上，要求學(xué)生課前獨(dú)自學(xué)完上述教學(xué)內(nèi)容完成課文（一）、課文（二）的邊學(xué)邊練習(xí)題并把作業(yè)答案以語音的形式發(fā)給老師，同學(xué)們?nèi)粲袉栴}，可在答疑/討論進(jìn)行交流。

課堂上，教師首先答疑解惑，解決學(xué)生觀看教學(xué)視頻及做習(xí)題時所存在的疑惑;選取生字詞引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中學(xué)以致用; 學(xué)生分組或者分角色練習(xí)對話，教師對發(fā)音不準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行糾正;組織學(xué)生討論課文中的功能句，并結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際仿照功能句說出類似的句子;拋出話題并舉例，引導(dǎo)學(xué)生在平臺上進(jìn)行課后討論。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，班課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)時間上，由于翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，它用兩個小時完成了傳統(tǒng)課堂4個小時完成的教學(xué)。

2.課程參與度上，此教學(xué)有云班課教學(xué)平臺、教學(xué)資源和教師的錄制的講課視頻，學(xué)生的參與度比傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)高，而且便于教師通過設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值來監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，中級班的學(xué)生參與度90%以上，初級班的參與度為85%以上，傳統(tǒng)的教學(xué)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方面只能被動地依靠學(xué)生的自覺。

3.課堂上學(xué)生開口說話的時間上，新的教學(xué)方式留給學(xué)生更多開口說話，由于課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容，課堂上留給學(xué)生進(jìn)行造句、分角色對話、討論問題的時間較為充裕。

4.學(xué)生的主動性上，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的主動性更高。如果學(xué)生課前不主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課堂上可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，所以學(xué)生會更主動地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，主動查詢相關(guān)資料，主動與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，主動參與班課討論，這些主動的學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，參與的越多，經(jīng)驗(yàn)值越高 ，這也是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。

5.通過初級班和中級班的教學(xué)得知，漢語程度越高的學(xué)生使用云班課所取得的效果越好。筆者在課后討論環(huán)節(jié)，為初級班拋出的題目是

讓中級班同學(xué)列舉做過哪些和環(huán)保有關(guān)的事情，11人中有10人參加了討論，他們列出“不亂扔垃圾、少用袋子、多走路少騎自行車、多使用公共交通工具、少開車、出門時把電關(guān)上”等環(huán)保的方式方法，取得了預(yù)期的效果。針對中級班，筆者還給出了一組客觀題，題目為哪些是和環(huán)保有關(guān)系的做法？（A.多種樹B.上課經(jīng)常遲到C.不吃早餐D.不用洗衣機(jī)洗衣服E.爬樓梯，不坐電梯）10位同學(xué)參加了答題，4位同學(xué)選擇了ADE，6位同學(xué)選擇了A，從選擇結(jié)果來看，同學(xué)們明白了什么是環(huán)保這個概念，只是6位選擇A的同學(xué)沒看清楚是多選題。同樣，筆者也根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容為初級班的同學(xué)設(shè)計(jì)了“討論身體健康”的題目，結(jié)果是17人參加了討論，但沒有同學(xué)能夠看懂題目。故而，漢語程度越高的學(xué)生，班課的參與度越高，使用翻轉(zhuǎn)課堂的效果也就越好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語言教學(xué)與研究，2015，（03）.

作者簡介：

殷小芳，女，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事對外漢語教學(xué)研究。

劉江濤，男，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事漢語詞匯史研究。