摘要：分層教學意味著將知識點分層，將課程內容分層，甚至將課堂分層，他的效用僅限于一點，教師在教學的過程中可以靈活運用，直到學生對其有了一個大概的了解，并且逐漸的接納這種教學方式。在遇到篇幅較長的課程時，教師可以找到一個比較容易記住的點，將其分成兩節(jié)課甚至多節(jié)課進行教學，這種情況下，學生更容易記憶，在下節(jié)課繼續(xù)講解的時候，也可以更加輕松的接上。且這是一種全新的教學方式，能夠充分激發(fā)學生的興趣，引導其進行自主學習。

關鍵詞：高中生物;分層教學;學生興趣;知識理解;自主學習

學生對于未知的東西都會有一定的探索欲，在面對一些知識的時候，也是這樣，但知識點不像游戲那樣，學生在進行探索的時候，可以得到獎勵或者成就感，學生在一開始遇到的時候，就很容易被其嚇到，導致根本不想探索。高中生物雖然有著自己獨特的新鮮感，但學生在進行學習或者記憶的時候，還是容易出現(xiàn)問題，導致退縮。這個時候就需要教師針對學生的這種情況，將知識點進行分層，將較難的知識點轉換成一個迷宮，學生跟著教師的腳步，一點一點的進行探索，加深理解的同時，還能很好的培養(yǎng)學生不畏艱難險阻的良好品質。

一、激發(fā)學生學習興趣

之前也說過，學生在面對較難的知識點時，很容易因為它的強大而感到害怕，進而產生退縮的想法。一旦學生產生了一次退縮的想法，當下次在遇到難題的時候，他還是沒辦法鼓起勇氣，向著難題發(fā)起沖鋒，導致越陷越深，最終對學習失去興趣。這種情況下，就需要用到分層教學，讓學生明白，難題并不是無懈可擊，只要找到它的弱點，難題就像是紙老虎一般，一碰就破。通過分層教學幫助學生建立信心，學生才有可能重新激發(fā)興趣。

例如，我在講解“從生物圈到細胞”這一課程的時候，就會在最開始的時候將這一章節(jié)的內容分為三個層次，“生物圈、細胞、如何將兩者聯(lián)系起來”，并且以此為基礎，對學生提出一個問題，“生物圈和細胞是兩種完全不同的東西，生物圈幾乎囊括了全部，但細胞只是一個細胞，小到肉眼都無法觀察，兩者之間怎么可能產生聯(lián)系呢？”，一個問題，這一章節(jié)的內容全部被囊括進去。且這個問題對于學生來說，代表著未知，想要找到答案就必須跟著我的節(jié)奏走。而當學生表示不知道的時候，我就可以告訴學生，“答案就在我接下來要講的內容中！”，學生早已被我吸引，這個答案就像是一個癢癢撓，不停的在學生的心頭騷動，即便學生因為自制力等問題，在講解的過程中出現(xiàn)走繩等情況，這一根癢癢撓也可以幫助其及時的改變心態(tài)。

二、加深學生對知識的理解

學生以為難題是一只大老虎，在面對它的時候，會下意識的產生畏懼感。造成這種情況的根本原因便是學生對知識的理解程度不夠，學生沒辦法理解知識點，在面對大老虎的時候，根本找不到它的弱點，無從下手，自然會產生畏懼。但當學生真正理解了知識點之后，只需一眼，學生就能找到大老虎身上的諸多破綻，進而借助知識鑄成的寶劍，輕松將其擊殺。教師需要做的，就是在學生還沒有一個良好的知識儲備的時候，用分層教學將知識點簡化，輔助學生理解。

例如，我在講解“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一課程的時候，就會在最開始的時候將知識點分層，“細胞的多樣性、細胞的統(tǒng)一性”，將一個知識點分為兩個層面，學生在進行學習的時候，可以逐個進行了解，且這一課程也不需要將多樣性和統(tǒng)一性聯(lián)系起來，將其分層的話，學生學習起來會更加輕松。但有一點需要注意，兩層雖然不需要聯(lián)系起來，但學生在進行理解的時候，以細胞的統(tǒng)一性入手，理解起來會更加輕松。我在教學的時候會選擇先跟學生講解細胞的統(tǒng)一性，在講解完畢之后以一個小例子引出細胞的多樣性，學生理解起來更加輕松，我的教學效率也會更高。

三、引導學生進行自主學習

學生不喜歡學習，最根本的原因便是學生在學習的過程中，感覺到困難，即便是花費了很長的時間將其記在了腦中，學生在使用的時候，也會因為沒有理解，而顯得極其晦澀。面對這種情況，教師可以借助分層教學，將學生要學習的內容進行一個簡化，知識點是難的，但學生也是聰明的，一個大的知識點可能沒辦法快速的理解，但將其轉化成多個小的知識點學生理解起來便會輕松很多。學習起來不困難了，使用的時候也變的更加輕松了，學生自然不會對學習產生厭煩，甚至可以產生喜歡的感覺，進而自發(fā)的進行學習。

例如，我在講解“細胞中的元素和化合物”這一章節(jié)的時候，我不會將知識點分層，而是給學生布置任務，“將這一章節(jié)的知識點進行分層，根據(jù)自己的習慣也好，喜歡的東西也好，全憑你們自己做主。分層結束之后，你們進行自主進行學習，我會準備一個測試，以此來檢驗你們的分層成果?！?，將學習的主動權交給學生，學生學習起來更加自由自在，有測試的限制，學生也會自發(fā)的進行學習。隨著時間的推移，學生也會慢慢的養(yǎng)成的自主學習的習慣。

總而言之，分層教學的效用還有很多，無論是對教師還是對學生，甚至于對各個科目都會有一定的幫助，教師在教學的過程中，不能只靠著自己熟悉的一套方式，社會在發(fā)展，思想也在不斷的進步，教師需要與時俱進，不斷的加強自身，才能不被社會所淘汰。而對于學生來說，分層教學給予了他們更多的便捷性，學習起來更加輕松，學生也應該更加克制自己，只有掌控自己，才能成為真正的強者。

參考文獻：

[1]李孫武. 新課程背景下高中生物分層教學的實施策略研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]李瓊. 隱性分層教學在高中生物課堂的實踐研究[D].天津師范大學，2013.

貴州省 望謨民族中學 吳吉娟