指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學研究

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的提出以及新課程改革的順利開展。各個年級都非常的重視學生的核心素養(yǎng)，并將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的重要任務(wù)。英語作為高中課程中必不可少的內(nèi)容，也是如此。為此，高中英語教師在進行課堂教學時，必須要采取措施提升課堂教學的效果，提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學;教學研究

前言：

學生的核心素養(yǎng)，主要是通過學生對于有各個學科的學習產(chǎn)生并形成的，對于學生的發(fā)展有著較為關(guān)鍵的作用。但是，從當前的情況來進行分析，可以發(fā)現(xiàn)高中英語教師在課堂教學的過程中還存在著一些問題，導(dǎo)致課堂教學效果并不是非常理想，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。為此，高中英語教師在進行英語課堂教學時，應(yīng)該認識到英語學科核心素養(yǎng)對于學生發(fā)展的關(guān)鍵作用，采取措施提升學生的英語核心素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。

一、高中英語學科核心素養(yǎng)

高中英語學科核心素養(yǎng)，主要包括四個方面：第一，學生運用英語進行語言表達的能力。主要是指學生根據(jù)聽、說、讀、寫等方式了解英語并明確其意思的能力。第二，學生的文化意識。這主要是指學生對于中國文化和外國文化進行理解的能力，學生能夠?qū)τ趦?yōu)秀文化產(chǎn)生認同感，這是在世界文化一體化趨勢越發(fā)明顯之后學生跨文化認知和行為的主要表現(xiàn)。第三，學生的思維能力和邏輯能力，當學生具有英語學科核心素養(yǎng)時，能夠運用批判的眼光對于事物進行分析，并采取措施進行創(chuàng)新，借助于高中英語教學，不但能夠提升學生的思想修養(yǎng)，還能夠幫助學生形成正確的思維方式。第四，學生的自主學習能力。學生可以通過自己所掌握的學習渠道，借助于科學合理的方式進行英語學習，提升自身的英語水平。需要注意的是，學生的自主學習能力不僅包括學習的方式和手段，還包括一些對于英語的看法和觀點。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學開展措施

從當前的情況來進行分析，雖然學科素養(yǎng)這一觀念在我國提出的時間較久，但是一直沒有得到重視，對于核心素養(yǎng)進行研究的時間比較短，如何對于核心素養(yǎng)進行分析、培養(yǎng)、測試是目前教育行業(yè)關(guān)注的重要內(nèi)容。

（一）將英語核心素養(yǎng)作為立足點設(shè)置相關(guān)教學規(guī)劃

教學規(guī)劃能夠為教學的有序開展提供支持，使教學方向更加明確。為此，在進行高中英語教學時，教師應(yīng)該認識到核心素養(yǎng)對于學生的重要作用，對于各個單元進行分析，制定適宜的教學規(guī)劃，開展教學。

（二）將教學內(nèi)容和生活相聯(lián)系

生活化教學是一個教學有效的教學方式。在英語教學過程中對于這一觀念進行落實，能夠改變學生原本被動學習的局面，使學生真正感受到英語學習的趣味性。高中時期，英語學科的內(nèi)容較為多樣復(fù)雜，教師在進行教學的過程中需要設(shè)置合理的教學方式，使所開展的教學更加貼近生活。

開展生活化教學，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。從整體的角度來進行分析。就是教師在進行教學之前，應(yīng)該將培訓(xùn)學生的核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵，在考慮到學生學習需要的同時，達成教學目標。在這個過程中，教師應(yīng)該對于所使用的教材進行整合。第一，教師在選擇需要教學的內(nèi)容時，應(yīng)該適時地更新或者是對于教學內(nèi)容進行延伸，比如，教師在開展教學時，可以選擇一些新的材料來對于學生進行教學，使英語課堂更加新穎。

在對于人教版第一單元Friendship進行教學時，教師可以搜集一些和友誼相關(guān)的小故事，比如說高山流水遇知音以及一些和友誼有關(guān)的詩句，比如說贈汪倫等借助于英語來進行表現(xiàn)，延伸英語教學的內(nèi)容。此外，在進行教學的過程中，還應(yīng)該將學生的現(xiàn)實生活作為立足點。從當前的情況來進行分析，可以發(fā)現(xiàn)教師在開展英語教學的過程中，更加的關(guān)注學生的英語成績，一味的要求學生進行英語習題訓(xùn)練，學生學習缺乏主動性，這就導(dǎo)致英語教學效果并不理想。

比如說，在對于Earthquakes進行講解時，教師與其直接讓學生學習和地震相關(guān)的詞匯，并進行背誦默寫，倒不如講解一些和地震相關(guān)的知識，使學生意識到遇到地震應(yīng)該怎樣處理，并開展地震演練，使學生在這一情景下進行學習，加深學生的理解能力并提升學生對于英語知識的英語能力，為學生英語學科核心素養(yǎng)的提高提供支持。

（三）運用多樣化的方式展開教學

高中英語教師在進行課堂教學時，應(yīng)該從學生的現(xiàn)實情況以及需要教學的內(nèi)容和學校所具備的硬性條件出發(fā)，科學合理的選擇適宜的教學方式，使教學更加的靈活，吸引學生的關(guān)注。

在對于英語詞匯進行教學的過程中，一般教師會采取可以帶領(lǐng)學生進行閱讀這一教學方式，并要求學生進行背誦默寫，實際上這一教學方式并不能夠培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，甚至可能導(dǎo)致學生對于英語學習失去興趣。因此，在進行詞匯教學的過程中，教師可以從詞匯出發(fā)，合理的選擇教學方式，使學生對于英語學習產(chǎn)生興趣，加深學生對于詞匯的印象。

比如，在對于人教版高中英語必修一Friendship這一單元進行教學的過程中，教師可以播放和友誼相關(guān)的小視頻，吸引高中生的關(guān)注，并鼓勵其運用所掌握的知識，加深自己的朋友。學生在進行溝通、交流的過程中就能夠加深對于需要學習知識的印象，提高了學生對于英語知識的英語能力。

總結(jié)：

根據(jù)上文來進行分析，在新時代下，高中英語教師必須認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對于學生發(fā)展的關(guān)鍵作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，使用科學合理的方式進行教學。并在教學的過程中，增強學生運用英語進行溝通交流的能力，使學生形成英語思維，培養(yǎng)出具備英語核心素養(yǎng)的新時代高中生。

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山東省肥城市第三中學 朱敏