杜鳳華

【摘? ? 要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中加入童話教學(xué)的部分，是為了迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和心理特征，并幫助學(xué)生以一種更加趣味簡潔的方式，從散漫的學(xué)習(xí)過程過渡到系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，從而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并推動小學(xué)語文教學(xué)課堂效率進一步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 童話教學(xué)? 教學(xué)反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.038

小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)的價值是不言而喻的，它既迎合了小學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)取向，又極大地展示了語文學(xué)科本身的趣味性和人文性，為豐富語文教學(xué)課堂想象力和創(chuàng)造力帶來了極大的幫助。但在此過程中，我們教師也不得不根據(jù)童話教學(xué)的實際狀況，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、反饋和結(jié)果來發(fā)現(xiàn)童話教學(xué)中的系列問題，并形成科學(xué)有效的教學(xué)反思和改進策略，賦予童話教學(xué)更加高效且趣味的效果。以下就是主要的反思內(nèi)容。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的幾點常見問題

1.教師選擇的童話故事及教學(xué)講解傾向于說教性質(zhì)，缺少了童話故事原本的童趣與純真。在大多數(shù)教師的觀念和實踐過程中，童話教學(xué)工作只是語文教學(xué)大綱中的一部分，是服務(wù)于學(xué)生語文能力提高的一個基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師在進行童話教學(xué)的時候，往往具備和展現(xiàn)的是應(yīng)試化教育所需要的能力與素養(yǎng)，而并非趣味童話教學(xué)相關(guān)的思維和素質(zhì)。這就使得，教師本身就缺乏必要的教學(xué)創(chuàng)造力、想象力和推動教學(xué)趣味性提升的意識，更無法在教學(xué)中展現(xiàn)出童話故事的本質(zhì)特征，從而導(dǎo)致童話教學(xué)課堂喪失童話的純真和童趣。

一方面，教師選擇和教學(xué)講解童話故事的時候，專注于挖掘和展現(xiàn)故事中的教育意義，著力于借助故事來贊揚某一道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)，而并非單純的順應(yīng)學(xué)生的天性，幫助學(xué)生去了解一個區(qū)別于現(xiàn)實世界的虛擬純真世界。童話教學(xué)的德育教育目的和說教性質(zhì)逐漸覆蓋了童話故事的本質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)生的童心童趣和想象力早早地被抹殺。另一方面，教師本身缺乏運用趣味教學(xué)的手段的意識和能力，并且一味地強調(diào)知識和技巧的教學(xué)，導(dǎo)致童話教學(xué)的方式和風(fēng)格與一般的議論文、記敘文教學(xué)毫無差異，最終將童話的趣味本質(zhì)、學(xué)生的自然天性和豐富想象力限制在了起始階段。

2.童話教育的領(lǐng)域狹窄，學(xué)生的相關(guān)課外拓展不足。一方面，出于對小學(xué)生識字能力、閱讀能力和思維能力不足的考慮，教師很少會主動要求學(xué)生進行相應(yīng)的課外閱讀，特別是針對低年級的學(xué)生，課外閱讀的要求和規(guī)定就更加隨意了。另一方面，小學(xué)生的自我管理和約束能力普遍較差，他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目的和方向，缺少學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，所以也不會主動地選擇書籍進行課外閱讀拓展。而這一環(huán)節(jié)的缺失，則直接造成了學(xué)生童話學(xué)習(xí)框架的松散。試想，僅憑語文教材中少有的幾篇童話，學(xué)生又怎么能夠真正了解童話世界的美好，了解童話的起源，了解童話故事的真諦和內(nèi)涵呢？同時，學(xué)生課外閱讀拓展環(huán)節(jié)的缺失，又直接影響了教師課內(nèi)的教學(xué)效率和效果。學(xué)生知識儲備不足，所以往往難以跟上教師的思路，注意力極其容易被分散，情緒也難以被調(diào)動起來。比如教師想要借助詢問童話相關(guān)的問題調(diào)動學(xué)生的探索積極性的時候，學(xué)生卻一無所知，對教學(xué)互動毫無反應(yīng)，又怎么能夠推動教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率共同提升呢？綜合上述考慮，學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的時候，必須要進行相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)中主要的改進策略

1.堅持根據(jù)童話故事的本質(zhì)而進行教學(xué)，保護和順應(yīng)學(xué)生的自然天性。童話故事的本質(zhì)就是貼合小學(xué)生天馬行空的想象力與創(chuàng)造力，滿足學(xué)生情感與興趣取向方面的需要。因此，我們教師在進行童話教學(xué)的時候，必須要帶領(lǐng)學(xué)生跳出一般教學(xué)模式的限制，發(fā)現(xiàn)童話教學(xué)的獨特屬性與趣味，借助展現(xiàn)童話故事的本質(zhì)來培養(yǎng)和保護學(xué)生萌發(fā)的自然天性與純真童趣。

一方面，教師在為學(xué)生選擇和講解童話故事的時候，不必過分拘泥于深刻內(nèi)涵思想的挖掘和對學(xué)生德育教育方面潛移默化的影響，而是要迎合小學(xué)生的實際需要，為學(xué)生創(chuàng)造一個單純、美好和充滿童趣的童話世界，在保護學(xué)生純真善良天性的同時，再進一步考慮長遠的德育教育問題。另一方面，教師在進行童話教學(xué)的時候，必須在實踐方法上做出改善和優(yōu)化。教師要避免趣味童話故事教育與其他內(nèi)容教學(xué)的完全一致，而是要形成具有童話特色的教學(xué)方式，為學(xué)生營造別具一格的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以弱化教師講解這一環(huán)節(jié)，而采用更具有趣味性和互動性的故事表演形式，引導(dǎo)學(xué)生分角色進行演繹，既保護學(xué)生的想象力和活潑天性，又展現(xiàn)童話故事教學(xué)的本質(zhì)特征和獨特魅力。

2.堅持課內(nèi)教學(xué)與課外拓展相協(xié)調(diào)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。從學(xué)生小學(xué)階段開始，鼓勵和引導(dǎo)其根據(jù)課內(nèi)童話教學(xué)工作的指示，進行相應(yīng)的課外閱讀學(xué)習(xí)拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，良好的集中力和正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及觀念。而作為教師的我們，在這個過程中就要扮演好引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生以一種正確的方式和態(tài)度開始進行童話相關(guān)的課外學(xué)習(xí)和拓展。首先，教師要從自身角度和學(xué)生的角度出發(fā)，強調(diào)課外閱讀的價值和重要性，激發(fā)學(xué)生閱讀拓展的興趣和好奇心，并為自身豐富課堂童話教學(xué)內(nèi)容，提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果打下基礎(chǔ)。其次，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造合適的閱讀條件。譬如教師可以每月為學(xué)生設(shè)計一個閱讀書目，根據(jù)教材中的童話章節(jié)為學(xué)生推薦其他合適的綜合讀本;設(shè)置讀書分享角，讓學(xué)生分享自己的好書，分享自己的讀后感等;在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插拓展性的作者、童話故事的內(nèi)容進行講解，為學(xué)生建立起一定的閱讀拓展框架。最后，教師要與學(xué)生家長進行合作，引導(dǎo)家長對學(xué)生進行監(jiān)督和培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀空間，為學(xué)生帶去閱讀拓展過程中的鼓勵和幫助，從而不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和信心，最終培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好語文素養(yǎng)與豐富童話想象力的出色學(xué)習(xí)者。

綜上所述，作為廣大小學(xué)教師中的一員，我始終在不斷地通過親身實踐和學(xué)習(xí)借鑒來反思童話教學(xué)的相關(guān)工作，并在一定程度上發(fā)現(xiàn)了童話教學(xué)過程中存在的問題與教師在形成教學(xué)思路，突出語文教學(xué)根本目的和提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面存在著千絲萬縷的關(guān)系。因此，在未來的教學(xué)中，我們首要做的就是解決以上幾個顯著的問題，并在解決問題的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)影響童話教學(xué)效果的其他阻礙，從而不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻

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