做一個(gè)有智慧的教育者

孫金鳳

【摘 ? ?要】教師是教育工作者，改變的不是孩子的外表，而是孩子的內(nèi)心。新時(shí)代的教育體制對(duì)我們提出了更多、更高、更新的要求。

【關(guān)鍵詞】教育 ?引導(dǎo) ?尊重

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.105

作為教師，教了好多年的學(xué)生，是否有那么一個(gè)場(chǎng)景抑或是一個(gè)片段讓孩子多年后仍記憶猶新？教師是教育工作者，改變的不是孩子的外表，而是孩子的內(nèi)心。新時(shí)代的教育體制對(duì)我們提出了更多、更高、更新的要求。

一、教育就是遵從內(nèi)心

教育不是萬能的。我們可以教會(huì)孩子日常生活的能力，但是我們無法把握孩子的內(nèi)心，讓他們成長(zhǎng)為絕對(duì)完美的人。沒有一個(gè)孩子不會(huì)犯錯(cuò)，沒有一個(gè)孩子是萬能的。我們面對(duì)的孩子，他們活潑可愛，但是他們也會(huì)犯錯(cuò)誤，也會(huì)失敗，他們從這些錯(cuò)誤和失敗里找到自己成長(zhǎng)的快樂。教育就是讓教師幫助孩子，把孩子真正的內(nèi)心引導(dǎo)出來，讓孩子順著自己的內(nèi)心，去成長(zhǎng)，去蛻變，去成為自己想要成為的人，成長(zhǎng)成自己想要成為的樣子。

二、教育就是引導(dǎo)幫助

我們可以教會(huì)孩子科學(xué)文化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參加高考，考入自己理想的大學(xué)，可是不同的孩子在面對(duì)大學(xué)生活和社會(huì)生活時(shí)，態(tài)度明顯不同。有的孩子知道自己想要什么，便朝著自己的方向用盡全力去拼搏。有的孩子上了很好的大學(xué)卻非常的迷茫，不知道何去何從。我們不能用自己的想法和認(rèn)識(shí)去約束學(xué)生，他們成長(zhǎng)的過程中，我們教師更應(yīng)該做的是去引導(dǎo)孩子去追求自己的幸福。我們也不難看到社會(huì)人出現(xiàn)的各種各樣的心理問題，比如因?yàn)橐钟舭Y逝去的年輕生命讓所有的親人、朋友都痛心不已。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)象，我想呼吁我們的教師，除了知識(shí)，孩子還需要更多的關(guān)愛，更多正確的引導(dǎo)。能幫助和引導(dǎo)一個(gè)孩子，讓他在能力范圍內(nèi)認(rèn)真的生活，這是我們教師的驕傲。

三、教育就是尊重個(gè)性

現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女。二胎政策放開以后，有很多家庭迎來了二胎寶寶，而習(xí)慣了被關(guān)注、被寵愛的大寶貝在心理上開始有了極大的落差，表現(xiàn)出了各種叛逆和不羈。這讓我開始反思，這種社會(huì)現(xiàn)象的癥結(jié)并不是二胎寶寶的出生，而是大寶貝出生以后，從家庭到學(xué)校的教育方式導(dǎo)致的。我們作為教師，在學(xué)校的教育上應(yīng)該反思，除了知識(shí)，我們真的從心理上幫助孩子了嗎？在學(xué)校的生活中，孩子真的快樂嗎？我們除了上課之外，其他活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等孩子的節(jié)日我們認(rèn)真地對(duì)待了嗎？學(xué)生的評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)該更加完善，除了學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該還有其他方面例如能力、興趣等的評(píng)估。學(xué)校不是工廠，不能一次生產(chǎn)出長(zhǎng)得一模一樣的產(chǎn)品，但是卻可以培養(yǎng)出積極向上、熱愛生活、有興趣愛好、有理想追求的孩子。教師可以引導(dǎo)孩子朝著自己興趣所指的方向選擇自己向往的大學(xué)，自己以后的工作，自己的生活。每次高考報(bào)志愿時(shí)，看到迷茫不知所措的孩子的時(shí)候，我都深深地感受到了我們教育的不足。

一名優(yōu)秀的教育工作者不是讓全班孩子都考上名牌大學(xué)，而是要讓他們能根據(jù)自己的能力，選擇自己喜歡的大學(xué)，學(xué)得一技之長(zhǎng)，自信滿滿地走向自己的生活！

我作為一名教育工作者，多年的教學(xué)實(shí)踐也讓我深深反思這些年的工作，哪些做得不好的、做得不足，好多事情深刻地印在我的腦海里，縈繞在心頭。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我想和大家分享一個(gè)觀點(diǎn)——教育的主體是學(xué)生。

教育的主體是學(xué)生。教育面對(duì)的是人，教師面對(duì)的是學(xué)生。郭教授在文中提道：“我們需要把為教者設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃??！苯處煹囊庵静⒎菍W(xué)生的意志，所以教師在課程設(shè)計(jì)的過程中必須要考慮學(xué)生為主體這個(gè)重要因素。不同的學(xué)校不同的學(xué)情，同樣的學(xué)校班級(jí)不同學(xué)生特點(diǎn)也不同?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驮?jīng)有過“開而弗達(dá)，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”的教導(dǎo)，而今天的教師在工作中要尊重課堂設(shè)計(jì)的主體——學(xué)生。

教育的主導(dǎo)是教師。教師在工作中需要看到孩子的真正需求，那么就需要在以下環(huán)節(jié)下功夫：

1.備課。備課不僅要備知識(shí)，更重要的是備學(xué)生。歷經(jīng)了多年的教學(xué)實(shí)踐，很多知識(shí)都爛熟于胸，但是備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)我從不敢輕易地略過。學(xué)生是我們教師每天要面對(duì)的群體，我們的教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的，沒有學(xué)生，就沒有教師的這個(gè)職業(yè)了。雖然教育不是服務(wù)行業(yè)，但是我們教師每天的工作卻是為教學(xué)服務(wù)的，所以學(xué)生的存在便是我們工作的意義所在，備學(xué)生是我們每天上課之前最重要的工作部分。班級(jí)學(xué)情不同，所采取的教學(xué)方式和教學(xué)深度也不同。

2.上課。教師每天的重頭戲是上課。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)的不同，充分挖掘教材，整合教學(xué)資源，從學(xué)生的知識(shí)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理化的學(xué)習(xí)情境，以此來吸引學(xué)生的注意力和良好的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用最好的狀態(tài)迎接學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

教師可以利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂中找好學(xué)生的基礎(chǔ)點(diǎn)，找到學(xué)生的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從學(xué)生已有的水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生內(nèi)化新知，自主構(gòu)建“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究。學(xué)生是有生命的個(gè)體，對(duì)待事物的見解不能可全部相同，不同的人對(duì)同樣的事物有著不同的理解方式和不同的理解意義。在化學(xué)課堂中，教師可以開展形式多樣的學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與交流，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生合作探究的過程中會(huì)有不同的看法與見解，教師可以利用學(xué)生對(duì)同樣的問題提出的不同見解所引起的矛盾沖突引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生討論探究，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

3.評(píng)價(jià)。如果說備課、上課是教學(xué)的“起調(diào)”，那么評(píng)價(jià)就是“終曲”。教師通過對(duì)所教知識(shí)的歸納總結(jié)和對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，能再次激起學(xué)生的思維高潮，促進(jìn)學(xué)生的情感升華，收到曲終意長(zhǎng)，余味無窮的效果。

教師在用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生之余，還要完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)。在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)該以情感為突破口，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)教師也要在這個(gè)環(huán)節(jié)做好引領(lǐng)，發(fā)揮情感對(duì)教學(xué)的積極作用，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到知識(shí)的思想性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，情感的升華。