微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張鳳英

【摘 ? ?要】在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要通過運用科學(xué)有效的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)有效性。本文結(jié)合教學(xué)實際，以微課教學(xué)方法為研究對象，總結(jié)了微課的教學(xué)方法，希望能夠幫助中職學(xué)生有效地掌握更多的數(shù)學(xué)知識，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課 ?中職 ?數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.123

隨著中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入開展，在教學(xué)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)模式大大提高了課堂教學(xué)的效率。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地制定更加完善的微課教學(xué)手段，不斷提高微課教學(xué)的有效性。本文分析了微課教學(xué)的內(nèi)涵與設(shè)計方法，總結(jié)了微課的實踐應(yīng)用對策。

一、充分了解微課與中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

（一）微課的內(nèi)涵

微課形式的主要側(cè)重點在于教學(xué)模式的微縮化，這種教學(xué)模式可作為傳統(tǒng)教學(xué)活動的補充，也可視為微型課堂，利用簡短、精準的授課方式強化課堂教學(xué)。微課形式是基于網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展而興起的，因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課在趣味性、實用性及先進性等方面表現(xiàn)出更為明顯的優(yōu)勢，深受學(xué)生的青睞。此外，微課資源存儲于網(wǎng)絡(luò)上，可隨時下載，反復(fù)觀看，極大強化了教學(xué)效果，優(yōu)化并提升了學(xué)生對知識的掌握效果。

（二）中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容

中職數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容以計算及邏輯分析為教育的核心要點。從考核層面來講，學(xué)科的基礎(chǔ)計算能力、幾何圖形的分析能力是考察的重點內(nèi)容，因此該部分分值占比也相對較高。做好學(xué)科的基礎(chǔ)技能引導(dǎo)與訓(xùn)練，可有效促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，同時提高學(xué)生在數(shù)形結(jié)合、邏輯思維及推理等方面的能力。微課在上述方面的教學(xué)實施中均能夠發(fā)揮出較為明顯的促進作用，因此應(yīng)用率也較高。

（三）微課的設(shè)計

模式一：微課以PPT的形式呈現(xiàn)，構(gòu)成內(nèi)容的形式較為簡單，如文字、音頻及圖片等，微課可通過自動播放PPT的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，時間約為5分鐘左右。

模式二：講課式微課。該類型微課的時間相對較長，約為5分鐘-10分鐘。

模式三：情景式微課。即教師將既定的知識內(nèi)容編制成具有情節(jié)性的腳本，并選擇相應(yīng)的編排人員進行演繹，形成視頻作為微課內(nèi)容，時間同樣為5分鐘-10分鐘。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）課前導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可先向?qū)W生展示微課內(nèi)容，幫助學(xué)生在正式接受教學(xué)前先行了解待學(xué)知識，準確鎖定學(xué)習(xí)的重難點部分，從而為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提供更有針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果提供前提基礎(chǔ)。教師可針對教學(xué)內(nèi)容的理解難點進行深入淺出的講解，從典型例題入手進行類比分析，并將講授過程錄制成微課視頻共享至網(wǎng)絡(luò)端。學(xué)生能夠自行下載觀看視頻，提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。即使自覺性較差的學(xué)生，也能夠在同伴的熏陶下獲得相應(yīng)的知識信息，完成較為理想的預(yù)習(xí)效果。這種方式能夠為學(xué)生提供更為寬松的思考環(huán)境，為正式教學(xué)過程做好充分的準備。教師基于學(xué)生對知識信息的初步理解，在課堂上便可以大幅提高講課的效率，只需對重點及理解難點加大力度進行講解便可，無需對基礎(chǔ)性知識內(nèi)容花費更多的時間。學(xué)生提前掌握了一定的知識信息，在課堂上的表現(xiàn)也會更加積極，以更為自信的狀態(tài)投入到新知識的探索中。教師能夠獲得學(xué)生更為積極的反饋，這樣也相對減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，雙向提升了教學(xué)效果。如在進行“導(dǎo)數(shù)”部分學(xué)習(xí)時，教師可先為學(xué)生提供與知識相關(guān)的發(fā)展背景、人物成就等方面的資料，讓學(xué)生掌握更多延展性的知識，此后再制作與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的微課，通過靈活的表達傳達學(xué)科知識，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下完成既定知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐漸體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）課上導(dǎo)入微課，幫助學(xué)生理解知識點

如果教師單純以講授的方式完成整個教學(xué)過程，無疑會降低學(xué)生的興趣投入，使學(xué)生無法調(diào)動更多的精力和熱情參與知識的探索。而教師在講授知識難點時，如果能夠應(yīng)用到靈活的微課形式參與講解，便會為課堂增添更多愉悅的氣氛。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)初步掌握了一定的知識信息，因此教師在微課制作過程中，便可運用難度較高的分析方法不斷提升學(xué)生的分析能力，并激發(fā)學(xué)生的探求欲望，由此促進學(xué)生對未知知識的深入探索。在實施“拋物線”部分教學(xué)時，教師便可在剖析概念時將雙曲線及橢圓的概念進行對比分析，這樣學(xué)生便可以更為清晰地區(qū)別三者的異同，從而提升學(xué)生的學(xué)科思維，在處理難度較高的習(xí)題時，也可以聯(lián)系以往學(xué)到的知識體系，共同作用形成綜合性的解題方案。

（三）課后導(dǎo)入微課，增強學(xué)生的記憶能力

微課對于鞏固知識具有較為明顯的作用。課程結(jié)束后，教師可針對發(fā)現(xiàn)的普遍性問題為學(xué)生制作具有針對性的微課內(nèi)容，以此來輔助學(xué)生進一步鞏固與加深該方面的知識，將短時記憶變?yōu)殚L時記憶，形成較為扎實和牢固的知識體系。提升學(xué)生對知識把握的熟練程度，也會相應(yīng)提高學(xué)習(xí)效果。

微課的制作技術(shù)較為復(fù)雜，資源獲取渠道卻相對廣泛，因此，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找適合的元素，并與其他同行進行廣泛的交流，共同提升微課的制作效果，以此提升教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分嚴謹?shù)倪壿嬓?，只有學(xué)生扎實掌握各個知識點，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生搭建更為系統(tǒng)化的知識體系，并熟練運用各部分知識內(nèi)容。在完成“數(shù)列”部分學(xué)習(xí)時，學(xué)生一時還無法熟練掌握數(shù)列求和及通項公式的運用技巧，教師可全面總結(jié)各核心知識點，并用微課形式進行集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看和練習(xí)提升運用的熟練程度，從而進一步夯實該部分內(nèi)容。

三、結(jié)束語

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識點，有利于全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師要加強微課設(shè)計制作與教學(xué)應(yīng)用，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻

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