陳明清

【摘? ? 要】課堂提問是當(dāng)代教育中的有效教學(xué)方式，教師通過課堂提問能夠清楚地了解到學(xué)生的不足與教學(xué)難點(diǎn)，是教師與學(xué)生的重要交流方式。因此，當(dāng)代教師必須要對課堂提問這一門“藝術(shù)”重視起來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索實(shí)施有效提問的策略，以此不斷活躍學(xué)生的思維，并提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 課堂提問? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.145

隨著我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)，在文化多元發(fā)展的背景下，當(dāng)代課程教學(xué)的準(zhǔn)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生為課堂主體的重要性。這既是對現(xiàn)代價(jià)值觀的正確詮釋，也是將現(xiàn)代科技與教學(xué)相聯(lián)系的顯著體現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重對提問方式的應(yīng)用，增強(qiáng)師生之間的交流與溝通，教育者才能根據(jù)學(xué)生的反饋情況制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，構(gòu)建符合新時(shí)代人才培育標(biāo)準(zhǔn)的高中數(shù)學(xué)課堂。

一、當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂提問中常見的問題

雖然我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推行多年，但對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端仍未完全消除。教師在課堂中的提問并未做到師生之間的有效溝通，或是由于問題的難易程度設(shè)置不夠準(zhǔn)確，或是對教材中知識點(diǎn)的詮釋不夠到位，都會(huì)引發(fā)一些教學(xué)中的問題，使提問并不具備針對性。而這種提問方式也不利于學(xué)生的思維啟發(fā)。課堂提問應(yīng)遵循“學(xué)生為本、舉一反三”的原則，在立足于教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇適合當(dāng)下學(xué)習(xí)難度的問題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在思考問題中收獲知識。然而實(shí)際教學(xué)中許多教師對于課堂問題的設(shè)置更多是應(yīng)付教案需求，忽略教學(xué)主體的認(rèn)知需求，對于學(xué)生所做出的模糊回答也不予糾正，使學(xué)生并不能夠清楚的認(rèn)知到自身的不足，那么課堂提問也就失去了應(yīng)有的教學(xué)作用。教師對于提問的頻率也要予以控制，部分教師在課堂中的提問頻率并不能夠進(jìn)行科學(xué)的掌握。有些教師在45分鐘的課堂內(nèi)提出了近40個(gè)問題，以至于學(xué)生對課堂教學(xué)的印象“一邊倒”的傾向于回答問題，而無法凸顯出教學(xué)的真實(shí)內(nèi)容，這都是當(dāng)下高中教師所需要注重的方面。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略探究

1.立足于教材知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的根本在于教材知識點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)目的也是為了落實(shí)教材知識點(diǎn)而進(jìn)行的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)問題的過程中，也要立足于此，才能有據(jù)可尋地設(shè)置教學(xué)框架，以教材為核心，圍繞教材來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而科學(xué)地設(shè)計(jì)提問內(nèi)容。教師所設(shè)置的教學(xué)問題要有所作用，也就是說，教師在課堂中向?qū)W生提出的問題必然要帶有一定的難度，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，否則淪為形式的課堂提問必然是浪費(fèi)時(shí)間的行為。同時(shí)教師也要考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異，具有針對性地提問固然具有實(shí)效性，但卻不利于班級整體的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，教育者要因材施教，更要渲染課堂的教學(xué)氛圍，才能促進(jìn)整體發(fā)展。教師設(shè)計(jì)問題的難度要依照當(dāng)下教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，難度不宜過大，也不宜過小，學(xué)生回答問題的熱情要鼓勵(lì)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率，使高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量越來越高。

2.課程講解中在適宜時(shí)間巧妙設(shè)問。滲透式教學(xué)是最明智最有效的一種方式，讓學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)魅力，能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供源源不斷的動(dòng)力。教師在每節(jié)課中發(fā)掘出適宜提問的知識點(diǎn)和時(shí)間，并且采用平和順暢的方式不動(dòng)聲色地加入提問，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在摸索中成長，更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《概率》這一章中的《古典概型》時(shí)，可以通過一個(gè)例題展示相關(guān)知識：1000次擲骰子試驗(yàn)，計(jì)算出現(xiàn)一點(diǎn)的頻率。教師可以先提出手工試驗(yàn)產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)的方法作為拋磚引玉，然后提問學(xué)生有沒有更好的計(jì)算方法。因?yàn)榻處熖岢龅姆椒尚行暂^差，學(xué)生不會(huì)對問題產(chǎn)生畏懼感，更能積極踴躍的發(fā)言，參與到課堂中，獲得更好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)感。

3.建立合理評價(jià)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在回答完有關(guān)問題之后，希望得到教師的反饋，以此可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識，從而可以讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師總是采用統(tǒng)一的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)方式不能提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直不見成效。鑒于此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)，這樣，不僅可以突破傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制的束縛，還可以充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)等的功能。

例如，以“直線與方程”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時(shí)，我先根據(jù)課堂當(dāng)中講述的有關(guān)知識，向?qū)W生出示了一些例題，讓學(xué)生進(jìn)行了解答。然后，我為學(xué)生留出了一段與教材進(jìn)行對話的時(shí)間，讓學(xué)生對有關(guān)例題進(jìn)行了深入分析與解答。接著，我挑選了幾名學(xué)生代表，讓他們講述了自己的解題過程。在學(xué)生講述結(jié)束之后，我及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了合理的評價(jià)，如果學(xué)生的回答比較正確，我會(huì)對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，并對學(xué)生提出表揚(yáng)，以此不斷提高學(xué)生回答問題的積極性，而如果學(xué)生的回答不夠全面，我會(huì)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己回答不夠正確的地方，并讓學(xué)生進(jìn)行重新回答，以此使學(xué)生深入掌握了教材當(dāng)中的知識。這樣，教師通過對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)，不僅突破了傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制的束縛，還充分發(fā)揮了評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)等的功能。

總而言之，關(guān)于數(shù)學(xué)課堂的有效性提問內(nèi)容中，教師要注重對教學(xué)內(nèi)容的整體把控，其中包括對教學(xué)進(jìn)度、提問方式、課程內(nèi)容安排等方面。提問要具有針對性、實(shí)用性，才能恰到好處地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生更好地掌握理論知識點(diǎn)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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