英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)典閱讀學(xué)習動機及對應(yīng)策略研究

汪梅芳 張干周

摘要：經(jīng)典文學(xué)閱讀課作為英語專業(yè)的必修課程，對學(xué)生專業(yè)的學(xué)習及視野的擴寬都起到積極的促進作用。但目前部分學(xué)校，尤其是獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的經(jīng)典閱讀狀況并不樂觀。因此，研究英語專業(yè)學(xué)生的經(jīng)典閱讀學(xué)習動機，并根據(jù)此提出相應(yīng)學(xué)習策略和指導(dǎo)意見，這對獨立學(xué)院英語專業(yè)經(jīng)典閱讀能力的培養(yǎng)有著積極作用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典閱讀;學(xué)習動機;閱讀策略

一、引言

學(xué)習動機在提高英文經(jīng)典閱讀能力方面至關(guān)重要，當下學(xué)習動機的不足，嚴重影響大學(xué)生經(jīng)典閱讀能力的實質(zhì)性提升。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，商業(yè)化的娛樂方式更加多樣化，內(nèi)容更加豐富并充滿個性化，符合年輕人追求時尚、個性突出的的特點，而傳統(tǒng)的英文經(jīng)典已經(jīng)不足以吸引青年學(xué)生的注意力和興趣。學(xué)界有關(guān)學(xué)習動機的探究頗多，紛紛從不同角度對學(xué)習動機進行闡述和詮釋。Brown（1994）把外語學(xué)習動機看作是“對目標的選擇和為完成這一目標所付出的努力程度”，Williams（1997）認為學(xué)習動機使學(xué)習者在一段時間內(nèi)付諸努力以達成既定的目標，是一種情感和認知的喚醒狀態(tài)。Gardner和Macintyre（1998）則認為學(xué)習動機應(yīng)該包含三部分：實現(xiàn)目標的愿望、為實現(xiàn)目標所做出的努力以及對完成任務(wù)的滿意度。

學(xué)習動機應(yīng)該是內(nèi)發(fā)的一種表現(xiàn)，需要英語學(xué)習者本身控制，積極嘗試去閱讀，在閱讀中找到興趣，繼而激發(fā)自我學(xué)習動機，改善閱讀質(zhì)量，促進二語習得。然而，增強閱讀動機離不開學(xué)習策略的調(diào)整，學(xué)習策略在提高二語習得中起到關(guān)鍵性作用。Stern（1983）認為“學(xué)習策略最適用于語言學(xué)習者所用方法的總體趨勢和特征。Rubin（1987）將學(xué)習策略定義為學(xué)習者為使自己獲得、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何一套行動、計劃。Oxford（1990）認為學(xué)習策略是有意識的為改善對二語的理解、內(nèi)化和使用而實施的特殊的行動、行為、步驟和技巧?？傮w說來，學(xué)習策略是學(xué)習者在進行二語習得中所采取的一項有意識、有根據(jù)和有目的的一項活動，能夠?qū)W(xué)習過程分層化和科學(xué)化，并進行自我管理與約束，最終達到有效學(xué)習。但在經(jīng)典閱讀中，會有意識的進行學(xué)習策略調(diào)整的現(xiàn)象不多，多數(shù)學(xué)生連最基本的閱讀規(guī)劃都沒有，更談不上進行學(xué)習策略的調(diào)整。

為此，在今年疫情流行期間，筆者設(shè)計了在校大學(xué)生英文經(jīng)典閱讀狀況和在校大學(xué)生課外時間安排兩個問卷，對錢江學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查，每個調(diào)查均有600余名英語專業(yè)在校大學(xué)生參與。為了便于分析，我們隨機抽取了大一到大三不同年級段參與者各100名進行整理和分析。

二、數(shù)據(jù)分析

關(guān)于在校大學(xué)生英文經(jīng)典閱讀狀況，數(shù)據(jù)顯示超半數(shù)以上的學(xué)生在大學(xué)期間才開始接觸英文經(jīng)典閱讀，起點較低，對于初次接觸英文經(jīng)典閱讀的讀者來說，學(xué)生自身有限的詞匯量、經(jīng)典中長難句多以及較大的文化差異等因素，嚴重阻礙并影響大學(xué)生的閱讀。關(guān)于經(jīng)典閱讀的興趣，有61%的參與者表示缺乏興趣，在缺乏興趣的前提下，直接影響閱讀動機，也就不足以支撐閱讀的延續(xù)。更為突出的現(xiàn)象是80%以上的學(xué)生平均每周閱讀經(jīng)典的時間不足2小時，其中每周閱讀時間在1小時以內(nèi)的占41.67%，閱讀時間在1-2小時以內(nèi)的比例為39.67%，也就是說，大多數(shù)學(xué)生每天的閱讀量不足10到20分鐘。時間投入是任何事情成功的第一要素，在校大學(xué)生每天不足20分鐘的閱讀量何以提高閱讀的能力？

在課外時間安排的問卷調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示娛樂活動在課余時間的比重達到89.67%，超過60%以上的學(xué)生上網(wǎng)時間以娛樂為主。但當問及哪種方式有益于提高英語專業(yè)學(xué)生的英文閱讀的質(zhì)量時，有27.67%的學(xué)生認為減少課時和學(xué)習壓力有益于提高英文閱讀水平，而矛盾點在于將課余時間花在娛樂上的學(xué)生比例占89.67%，可想而知，即使增加課余時間，又會有多少學(xué)生能夠把時間真正地花在英文經(jīng)典閱讀上，其結(jié)果必然是學(xué)生把更多的時間花在更多花樣的娛樂方面而不是花在經(jīng)典閱讀上。大學(xué)生一方面想提高閱讀水平，而另一方面卻把大把的時間花在娛樂上，表明大學(xué)生學(xué)習的極端矛盾心理，希望花最少的時間或者不花時間就提高英文經(jīng)典閱讀能力的“天上掉餡餅”心理和生活狀態(tài)。

關(guān)于閱讀經(jīng)典名著的目的，70.33%學(xué)生回答是為了提高自己的英語水平以便考試得高分，這表明學(xué)生閱讀經(jīng)典的功利性明顯，把閱讀當成獲得高分的最終目標，工具型動機較強，而融合性動機較弱。盡管超80%的學(xué)生認為閱讀文學(xué)經(jīng)典對提高英語專業(yè)能力有很大幫助，但能夠為了提高閱讀能力而進行認真閱讀的學(xué)生少之又少。

網(wǎng)絡(luò)時代，為了爭取更大的商業(yè)利益，眾多游戲公司開發(fā)出適合于不同年齡、不同群體的線上線下娛樂項目，針對青年一代大學(xué)生的娛樂內(nèi)容更是多如繁星，豐富多樣、充滿誘惑的娛樂活動極大地吸引廣大大學(xué)生群體，在這樣的情況下，需要強大定力支撐的英文經(jīng)典閱讀則顯得更加難以實施，這也足以表明增強閱讀動機的必要性。

有關(guān)英文經(jīng)典閱讀時的困難，有51.67%的學(xué)生認為經(jīng)典著作難以讀懂，45%的學(xué)生則表示沒有耐心，62.33%的學(xué)生認為詞匯量有限阻礙了英文閱讀。這也進一步反映了大學(xué)生的急功近利心態(tài)，經(jīng)典都是經(jīng)過時間才沉淀下來的優(yōu)秀作品，經(jīng)過不同年代的傳承，流傳至今，當代大學(xué)生應(yīng)該作為經(jīng)典閱讀接力者、傳承者和發(fā)揚者。

三、激發(fā)經(jīng)典閱讀動機的策略

3.1培養(yǎng)計劃引導(dǎo)。閱讀能力分級，閱讀難易分類，閱讀任務(wù)遞增。鑒于大部分學(xué)生的英文經(jīng)典閱讀起步時間較晚，閱讀能力也參差不齊，按照學(xué)生的閱讀能力和水平進行分級，分配給不同等級的學(xué)生任務(wù)難易程度應(yīng)該也不同，比如對于閱讀能力較薄弱的學(xué)生，閱讀書目應(yīng)該偏簡單，生詞少，長難句也不多，便于學(xué)生的理解與探索。定期布置閱讀任務(wù)量，并且隨著閱讀時間的增加，閱讀量也應(yīng)該有所增加，例如初始階段任務(wù)量可設(shè)置成2-3章的閱讀量，后續(xù)逐步增加，直至學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀習慣。

3.2營造閱讀氛圍。營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀內(nèi)在動機。在進行閱讀培養(yǎng)時，教師應(yīng)該注重與學(xué)生的情感溝通，積極創(chuàng)造英文經(jīng)典閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心意識。例如在一堂閱讀中，教師積極參與并引導(dǎo)學(xué)生就某一文學(xué)作品中的某一人物，或某處情節(jié)，亦或故事結(jié)局進行理解分享和大膽猜測等，鼓勵學(xué)生對人物經(jīng)典對話進行模仿與重現(xiàn)，體味語言魅力，加強對人物及作品的理解，或是定期舉辦閱讀分享會，比如閱讀過同一本書籍的學(xué)生可以圍坐在一圈，各自發(fā)表對作品的理解。

3.3教師日常指導(dǎo)。常態(tài)化督促，參與性閱讀。教師作為閱讀任務(wù)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，也應(yīng)該成為閱讀的參與者。師生之間可以組建線上交流群，分享各自的閱讀筆記;組織線下交流會，面對面進行閱讀難點的指導(dǎo)。線上與線下的結(jié)合，學(xué)生定期分享閱讀的進度，以便教師隨時了解學(xué)生的閱讀近況的同時，提高教師自身的閱讀素養(yǎng)和閱讀指導(dǎo)能力

3.4閱讀結(jié)果測試。不定期閱讀測試，對閱讀質(zhì)量進行評估。進行不定期的閱讀測試目的在于引起學(xué)生對閱讀的憂患意識，為后期教師的“松手式指導(dǎo)”做準備。測試形式應(yīng)該多種多樣，比如測試學(xué)生對作品基礎(chǔ)知識的把握能力，鼓勵學(xué)生從多方面對人物性格進行理解，以及對作品表達內(nèi)含進行深刻延伸思考。總而言之，多方面進行批判性思維與發(fā)散性思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力與人文專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

英文經(jīng)典閱讀作為英語專業(yè)學(xué)生的一項必修任務(wù)，對于提高專業(yè)素養(yǎng)有著不可替代的作用。對于英文經(jīng)典閱讀初讀者來說，有效的培養(yǎng)方案和教師的引導(dǎo)，對于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典閱讀的興趣，增強閱讀的動機，培養(yǎng)自主閱讀的意識具有非常重要的作用，通過加強英文經(jīng)典閱讀，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，擴大知識面，重構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生自信心，從而提高高校辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)力，更好地服務(wù)社會。

參考文獻：

[1]Oxford， R. L. 1990. Language Learning Strategies[M]. Rowley： Newbury House.

[2]杜福興，2003.談英語學(xué)習動機及其激發(fā)與保持[J].外語教學(xué)（4）：51-54.