陳武賢

摘要：游戲精神屬于一種價(jià)值體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的游戲精神，直接影響到他們身心的健康成長、綜合能力的全面發(fā)展。在各種因素的干擾下，幼兒教育中游戲精神的缺失，導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量不高，師生互動(dòng)效果不盡人意，很難做到孩子們內(nèi)在潛能的深入挖掘。為了改善弊端現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)的育人觀念，重建幼兒教育中的游戲精神顯得格外重要。本文具體研究了幼兒教育中游戲精神的缺失與重建，希望能為其他教師更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲精神;缺失分析;重建研究;思考

引言：

游戲是幼兒活動(dòng)的重要方式，游戲精神的缺失原因涉及了很多方面，重建過程中不斷創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)自由、動(dòng)靜結(jié)合，想方設(shè)法刺激孩子們突破自我，并且及時(shí)的鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我，是幼兒教育工作者應(yīng)該完成的艱巨任務(wù)。每名幼兒都有認(rèn)識(shí)社會(huì)、感知世界的權(quán)利，讓游戲理性回歸，不斷提升幼兒教育教學(xué)服務(wù)的水平是非常關(guān)鍵的。鑒于此，筆者就憑借多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，關(guān)于幼兒教育中游戲精神的缺失、重建進(jìn)行了有效策略的總結(jié)。

1、幼兒教育中游戲精神的缺失分析

真正成功的幼兒教育，既能鍛煉幼兒們自我管理、自我超越，還能引導(dǎo)他們良性發(fā)展、個(gè)性化成長，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)探究和實(shí)踐的好習(xí)慣，進(jìn)而打開素質(zhì)教育的新局面。在游戲活動(dòng)過程中，教師教學(xué)輕輕松松，孩子體驗(yàn)更加美好，可以達(dá)到一種“雙向共贏”。但是現(xiàn)階段，幼兒教育中游戲精神的缺失嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為：首先，作為游戲活動(dòng)的主人翁，幼兒們很難成為一名真正的自由人。受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教師總是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，依照自己的想法安排課堂的活動(dòng)，并不考慮什么樣的游戲內(nèi)容更受幼兒喜愛，什么樣的游戲環(huán)境能被幼兒欣賞。教師導(dǎo)演了一場形式化的教學(xué)活動(dòng)，幼兒們的游戲主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)移。其次，游戲教育的意義主要在于通過游戲來搭建一條連接知識(shí)與孩子的平臺(tái)，來傳遞給幼兒一種知識(shí)的理解，然而在現(xiàn)階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強(qiáng)的教學(xué)化傾向[1]。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師很容易為了幼兒能夠在短期時(shí)間來實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)技能，久而久之幼兒便失去了最為基本的主導(dǎo)權(quán)。最后，在日常的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒教師由于思想上的轉(zhuǎn)變并不及時(shí)，很容易導(dǎo)致因?yàn)橛變褐笇?dǎo)策略所造成的幼兒游戲中斷或者無法進(jìn)行。而還有一部分幼兒教師會(huì)由于對(duì)孩子的管理過于寬松，而無法科學(xué)的把控好游戲現(xiàn)場的秩序，只要幼兒不出現(xiàn)安全事故教師便萬事大吉，無論是“一言堂”的游戲教學(xué)還是“放羊式”的游戲教學(xué)，都無法對(duì)新時(shí)期下的幼兒發(fā)展起到良好的教育作用。

2、幼兒教育中游戲精神的重建研究

2.1要讓幼兒游戲自主

幼兒這個(gè)年齡段的孩子雖然非常幼小，但卻有著獨(dú)特的思維方式，他們想象力豐富，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些天馬行空的想象，說以一些令人啼笑皆非的話，這些都是幼兒真實(shí)內(nèi)心的展現(xiàn)，我們應(yīng)該注意保護(hù)[2]。幼兒啟蒙教育就是要引導(dǎo)孩子們的精神成長，教師絕對(duì)不能扼殺孩子的天性，所開展的游戲必須要確保幼兒在其中的自主性，能夠自由地發(fā)揮，充分展現(xiàn)幼兒寶貴的想象力和創(chuàng)造力。如：進(jìn)行舞蹈類游戲的過程中，教師不應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)舞蹈動(dòng)作，必須要求孩子們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)展示形體姿態(tài)，而是要鼓勵(lì)幼兒在游戲中自由發(fā)揮，自由展現(xiàn)各種各樣的舞蹈動(dòng)作，不再被游戲規(guī)則所束縛，這樣就能真正體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒真正感受到了游戲精神的價(jià)值。

2.2培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維

在幼兒教育中運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘游戲的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)正確、有效地引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒，充分挖掘幼兒身上的潛能。如：在猜謎語游戲中，若幼兒的回答與答案不一樣時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒為主，從幼兒的角度出發(fā)，思考幼兒為什么會(huì)這樣回答問題，只有這樣才能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)揮想象力，培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑的勇氣和信心，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。

2.3制定相應(yīng)政策法規(guī)

幼兒游戲應(yīng)該包括實(shí)體性的游戲和抽象性的游戲精神，游戲精神是開展游戲的本質(zhì)內(nèi)容。為了確保幼兒教育中能夠有真正的游戲活動(dòng)，國家應(yīng)該對(duì)幼兒教育制度進(jìn)行改革，制定相關(guān)的政策法規(guī)。如：不允許教師在幼兒教育中有超過兒童年齡限制的教學(xué)活動(dòng)，每天保證有一到兩次的幼兒游戲活動(dòng)等。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)也要做好相關(guān)工作，對(duì)幼兒教師要采取人性化的管理措施，允許教師在自己的班級(jí)中根據(jù)幼兒的情況選擇教育的內(nèi)容，在游戲?qū)嵺`中保證游戲精神的落實(shí)。

2.4促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展

游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。幼兒雖然不能像成人一樣去社會(huì)中實(shí)踐去獲取經(jīng)驗(yàn)，但是卻可以通過游戲中的接受、民主、寬容、引導(dǎo)、支持以及愛等功能的發(fā)揮，幫助幼兒形成良好的個(gè)性[3]。游戲是社會(huì)活動(dòng)的一種反映，將社會(huì)中的一些形態(tài)和現(xiàn)象融進(jìn)游戲里，以幼兒喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，可以促進(jìn)幼兒積極參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性。通過教師適時(shí)的引導(dǎo)和教育，他們會(huì)逐漸注意自己的行為、道德規(guī)范等。無論是構(gòu)建區(qū)的合作游戲，還是角色扮演等游戲，都能鍛煉他們的意志，培養(yǎng)他們的競爭精神、自控能力以及規(guī)則意識(shí)。

2.5提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師需要更新思想觀念，認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒教育中的重要性，尊重幼兒的自由，為幼兒的成長提供自由的空間和無限的可能性，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由的游戲和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如：固定區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，教師可讓孩子們自行選擇玩耍的區(qū)域，自己選擇玩耍的玩具，自己調(diào)整游戲的時(shí)間，并定期更換玩具設(shè)備，讓孩子們能夠熱愛游戲、快樂游戲、充分游戲。

結(jié)束語

總之，游戲精神相當(dāng)于游戲的靈魂，正是因?yàn)橛螒蚓竦拇嬖?，才使得幼兒熱愛游戲，游戲中的幼兒無疑是幸福的，游戲能滿足幼兒的成長需要和身體活動(dòng)需要。在幼兒園內(nèi)，教師要讓幼兒來主導(dǎo)游戲，而不是教師自己一味地控制游戲進(jìn)程，這樣雖然可以使幼兒多掌握一點(diǎn)知識(shí)，但是對(duì)于幼兒的精神成長卻起到了反面作用。希望本文的探討能夠在幼兒教育中幫助幼兒重新構(gòu)建自己的游戲精神，使幼兒的未來多一股探索創(chuàng)新的勇氣，也使幼兒對(duì)于未來充滿憧憬。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐正明.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[J].速度（下旬），2018（03）226-227.

[2]韓華.游戲精神的缺失：幼兒園教育中的反游戲精神批判[J].好家長，2019（31）98-99.

[3]劉子慧.幼兒教育中游戲精神的缺失研究[J].啟蒙教育，2018（02）100-101.