高曉媚

摘要：初中階段，學生們心智已經(jīng)逐漸成熟起來，褪去了小學時候的青澀與稚嫩，生理與心理都開始變得成熟，而這個階段，學生們的好奇心也旺盛起來，他們對社會上的各種行徑、問題等引起了好奇，容易受社會不良風氣的影響誤入歧途，為幫助學生樹立正確的觀念，促使學生屏蔽社會不良風氣，以一身正氣凜然應對成長的坎坷與磨難，教師可構(gòu)建班級文化，促使班級文化的構(gòu)建下，學生們凝聚力量，共同進步。

關鍵詞：初中班級;文化建設;有效策略

1.班級文化建設的優(yōu)勢作用

1.1構(gòu)建完善人格的作用

學生們屬于一個偏成熟，但還不夠成熟的關鍵時期，此時正是學生叛逆的青春期，他們開始有青春的躁動，人格與認知逐漸的完善，填補他們?nèi)烁窨瞻椎囊苍S是正確的價值觀念，也許是錯誤的利己思想，班級文化可構(gòu)建良好的班級氣氛，促使學生們在書香環(huán)境的熏陶下，一個個逐漸的互相影響，以班級文化形成屏障網(wǎng)，可進化不良問題，而氤氳出健康的生活氣息，讓學生之間彼此學習對方的優(yōu)點，更在班主任以身作則的基礎上，為班主任的人格魅力所影響，形成班級合力。

1.2提升公民素質(zhì)

初中階段學生們應承擔起一定的社會責任、家庭責任，他們應該在良好的社會秩序與國家教育政策下，積極的學習，肯定自己并形成德行素質(zhì)，文化的熏陶固然重要，然而德行有虧學生也寸步難行，班級文化的形成，一定程度上，能夠潛移默化的影響學生的行為舉止，讓學生變得懂事、文明。不僅如此，還能夠在班級文化的輻射性效果下，使得學生的家長、與學生接觸的其他人受到影響，學生自身貫徹行為規(guī)范，而其影響的身邊人也更加的具有文化素質(zhì)，從某種意義上講，班級文化的形成對社會是有極大的助益的[1]。

1.3激勵作用

班級文化的構(gòu)成中，學生們不會互相嫉妒彼此的才能，反而會發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)勢后，懂得主動去“取經(jīng)”，學習別人的經(jīng)驗，結(jié)合別人走向成功的心里歷程，而加強自己的心理防線，每個學生心中都住著兩個“我”，一個貪玩貪吃，一個勤勉努力，班級文化可以通過學生筑起的心理防線，將那個貪玩的“我”攔住，將勤勉的“我”天性釋放出來，班主任可適當舉辦班級活動、組織學生參與校園活動、社會活動等，激勵學生有進步意識、奉獻意識，互相學習比拼意識。

2.在班級管理中開展班級文化活動的對策

2.1構(gòu)建多元活動滲透班級文化

班級活動的構(gòu)建忌諱教師從自己主觀的角度思考問題，而是應以生為本，爭取從學生的角度進行活動設定，班主任可分析學生的喜好，如當代初中生都喜歡一些流行歌曲，而流行歌曲中有很多勵志的內(nèi)容，散發(fā)著青春氣息的內(nèi)容，能夠引起學生對青春無限憧憬的內(nèi)容，如胡耀威的《恰同學少年時》;Tank《超越極限》;范瑋琪《最初的夢想》，由于下午學生們比較困，教師可以讓學生提前十分鐘在課堂聚集，一起午唱這些流行歌曲，讓學生有充足的精氣神，變得振奮起來，另外班主任可以與其他的學科教師聯(lián)系，在學科教育中滲透班級文化，如在體育活動中，學生們通常喊的是1234的口號，班主任可以與體育教師商議，讓學生們自己創(chuàng)建班級口號，在跑步的時候呼喊，加強隊伍的斗志，在藝術活動中，如繪畫課程中，可以多開展與班級有關的藝術交流，在主流學科語數(shù)英的學習中，班主任可與教師商議層次教學、合作教學、合作課后任務、實踐教學的方式方法，既能夠豐富學生的學習內(nèi)容，又能夠?qū)嗉壩幕瘽B透到學科信息當中，促使學生在班級文化的構(gòu)建中受益[2]。

2.2發(fā)揮班級管理的民主精神

傳統(tǒng)班級文化的構(gòu)建是班主任在學校普遍的管理指標下思考的結(jié)果，雖然有理有據(jù)，比較有科學性，但缺乏民主，而且班級中的一些規(guī)矩比較死板，班主任可以將班級文化的構(gòu)建搬上臺面來，讓學生們一起討論文化的主題，如在勞動節(jié)來臨之際，學生們提出構(gòu)建勞動光榮主題的班級文化，大家互相檢查對方的桌面整潔，并提出有趣的勞動組合方式，打破傳統(tǒng)小組打掃衛(wèi)生的形式，而是進行集體的任務分配，同時還可以一起來妝點班級，如準備綠植、小型盆景、小型魚缸等，主題的開展限定時間，下一個主題開展的時候，誰帶來的東西還可以帶回家去，這樣既節(jié)省成本，避免學生們在班級文化中浪費開支，又能夠促使學生更加積極的表現(xiàn)自己，貢獻自己的想法和材料，一起為融洽班級氣氛的形成、為降低學習的壓力、為提高班級的生氣而共同出力。對于一些學生認為不合理的規(guī)則等，也可以商議其他的解決對策，讓學生參與班級管理，使得班級形成學生為主的文化氣氛，班會中，班主任也不妨讓學生們總結(jié)近期的不足，鼓勵學生發(fā)言或者演講，促使學生的蓬勃朝氣展露出來[3]。

2.3利用多種載體構(gòu)建班級文化

班級文化的構(gòu)建可在虛擬的平臺上實現(xiàn)，促使虛擬空間與真實空間雙管齊下，學生們在不同的模式下，受到熏陶與教育，更認可班級的文化，并能夠自發(fā)的維護班級文化，幫助彼此解決矛盾問題。如教師可播放影片，對學生進行教育，如播放《我和我的祖國》，促使學生具有愛國主義熱情;播放《飛馳人生》，在一片歡聲笑語中，讓學生明白跌倒了爬起來，只要有勇氣總有機會的道理，除了電影宣傳，還可以進行班級的一幫一，注意一幫一的公平性，如第一名與第二名相幫，第三名與第四名相幫，也可以讓學生自愿選擇幫扶小組，避免學生差距過大，互相幫助變?yōu)閱蜗驇椭?，讓學生產(chǎn)生怨言，一幫一活動可每周進行一次重組，讓學生彼此之間更為了解對方，通過挖掘彼此的優(yōu)點而形成對比之下上進的動力。

參考文獻：

[1]覃春柳.初中班級文化建設的有效策略探思[J].學園，2017（28）：149-150

[2]建暉，孫文婧.班級文化一種重要的隱性課程[J].當代教育論壇教學研究，2018（12）：77-78

[3]李懷存.初中班級文化建設的有效策略探思[J].遼寧教育，2019（116）：82