李花艷

摘要：鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補農(nóng)村教學資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提升;農(nóng)村;學生;語文素養(yǎng)

在我國語文課程資源的平臺上，鄉(xiāng)村學校在條件性課程資源方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優(yōu)勢。《語文課程標準》指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”?！毒V要》指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。因此，作為鄉(xiāng)村教師，要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補農(nóng)村教學資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養(yǎng)。那么，鄉(xiāng)村教師怎樣做課程資源的開發(fā)者呢？

一、充分利用學校課程資源，提升學生語文素養(yǎng)

每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。那么，教師怎樣開發(fā)學校課程資源，使學校變成不只是學生讀書的地方，而且是學生生活地方呢？

1.廣開思路，開發(fā)有限設(shè)施的多種功能。

在新課程的改革過程中，根據(jù)各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創(chuàng)作過程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。如，《理想的風箏》這一課中講到：他的風箏各式各樣……于是老師把學生們在科技活動課上精心制作的風箏請上了課堂。

2.激發(fā)熱情，激活教材“二次生命”。

孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發(fā)”的契機。如《雪地里的小畫家》一課學完后，有個學生不解地問：“青蛙什么時候出來呀？”對一年級的小朋友來說，他們并不熟悉青蛙，但在農(nóng)村青蛙是常見的“有益動物”，是人類的好朋友。于是，教師給學生布置課外興趣作業(yè)：搜集有關(guān)“青蛙”的資料，可以親自去田里看看，也可以找找有關(guān)“青蛙”的圖片、文字、故事、歌曲等。經(jīng)過搜集，同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。

3.結(jié)合實際，開展豐富的課余活動。

課標中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！弊寣W生在實際的環(huán)境中學語文、用語文。如我校積極創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動?！凹t領(lǐng)巾廣播站”為學生開拓了施展個性的空間;“開心農(nóng)場”是實踐勞動基地;“秋天的故事”是孩子們的樂園。

二、合理利用家庭課程資源，提升學生語文素養(yǎng)

抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。

1.結(jié)合農(nóng)家中的課程資源，使學習語文與認識事物相結(jié)合。

孩子們生在農(nóng)家，長在農(nóng)家，對農(nóng)家的蔬菜、水果、玉米等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，但對城里的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體”的表面。禾苗在我們鄉(xiāng)村田野隨處可見。當教到一冊識字㈠第2課時，文中的“禾”就可以結(jié)合學生所見，讓學生說一說他們的外形特點以及種植方法（為什么要“整齊”）等。實踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學習語文結(jié)合起來，就能提高學生的認識能力。

2.憑借學生的經(jīng)歷體驗，使理解課文與切身感受相結(jié)合。

學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事，如：旅游見聞、探險、急救，失學、父母打工、家庭離異，山崩屋塌……，也有做農(nóng)活，逮鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經(jīng)歷和體驗對學生興趣的培養(yǎng)，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導和利用，把學生的這些經(jīng)驗同課文的感悟結(jié)合起來。

3.引發(fā)學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結(jié)合。

鄉(xiāng)村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農(nóng)趣，“鄉(xiāng)村孩子”的農(nóng)心，“鋤禾日當午”的農(nóng)活，無不隱藏著鄉(xiāng)村學生純真的情感，作為教師，就應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學生的真情實感。

三、努力開啟自然課程資源，提升學生語文素養(yǎng)

《課標》中指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！币虼私處熞鰪娰Y源開發(fā)利用的意識，讓課程開發(fā)領(lǐng)域“寬”起來，地域優(yōu)勢資源“熱”起來，活性的課程生長點“鏈”起來。

1.欣賞自然景觀，培養(yǎng)美好情感。

新課程改革下最具優(yōu)勢的課程資源。如在學完《圓明園的毀滅》、等風景篇后，為進一步引導學生樹立愛家鄉(xiāng)、保護文物的思想感情，可作以下的課外延伸。將鄉(xiāng)村劃分為交通、旅游、田園風光等幾個方面;讓學生的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導游隊進行交流、宣傳。

2.引用傳說故事，感悟傳說內(nèi)涵。

《月光曲》寫到“其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的?！北疚耐ㄟ^描寫《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的傳說故事，把貝多芬對窮苦人家的友善與同情表現(xiàn)得淋漓盡致?！皞髡f”成了生成“課程資源”的一個亮點。鄉(xiāng)村學生生活純樸真實，在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事。如：安溪茶鄉(xiāng)自古來家喻戶曉的“烏龍茶傳說”，清水巖“枝枝朝北樹”的傳說，清水祖師陳普足廣行善事的傳說……教師可讓學生深入農(nóng)村，向年老的長輩、鄰里鄉(xiāng)親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理、編寫、交流，開展以“傳說故事”為主題的活動。

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。教師作為課程開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，那豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關(guān)懷、獨特的人生感悟……都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉(xiāng)村語文教育真正促進每一位學生的發(fā)展，真正地有效地提升每一位學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]趙曉云.與書為友，讀書成長.語文教學通訊，2004，（11）：16