核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)法研究

摘要：在教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一位教師都需要深入思考的問題。對(duì)此，在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生核心素養(yǎng)培育問題高度的重視，并且積極反思以往教學(xué)中的不足，采取可靠的策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。在本篇文章中，筆者首先分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，其次分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)法的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)法

核心素養(yǎng)是當(dāng)下備受關(guān)注的一個(gè)話題，也是影響學(xué)生未來社會(huì)適應(yīng)力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師務(wù)必要關(guān)注核心素養(yǎng)培育這一問題。因?yàn)殚喿x理解能力，是影響學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是影響學(xué)生學(xué)科整體學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。對(duì)此，教師需要制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并且將之落實(shí)到具體的行動(dòng)中。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)分析研究可發(fā)現(xiàn)：不少語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，雖然意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻并未有效落實(shí)這一目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)水平難以得到有效提升。此外，還有部分教師基于“一刀切”的原則，給學(xué)生設(shè)置了統(tǒng)一的閱讀學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如此就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化需求無法得到滿足。事實(shí)上，閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能夠激發(fā)學(xué)生的自主閱讀熱情，才能夠提升閱讀教學(xué)效果。針對(duì)以往教學(xué)活動(dòng)中的不足，小學(xué)語文教師就需要注重對(duì)教學(xué)思想和方法的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新，積極尋找高效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可靠策略，從而打造出高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀課堂。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

閱讀學(xué)習(xí)是積累語言的關(guān)鍵，也是影響學(xué)生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，逐步完善語言體系，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，在圍繞《秋天的雨》這篇課文開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞文本中關(guān)于“秋天特征”的文字描寫內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)誦讀，然后引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感融入其中，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解揣摩這些語句，以此幫助學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，之后再鼓勵(lì)學(xué)生使用“五彩繽紛”等詞語進(jìn)行造句，還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文中“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等與顏色相關(guān)的詞句進(jìn)行仿寫，通過這種方式，讓學(xué)生掌握特殊的寫作手法，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)語言文字的積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。再如，在圍繞《詠柳》這首古詩展開閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在全面感悟了詩詞情感的基礎(chǔ)上，背誦全文，以此豐富學(xué)生的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生的語感得到積淀。如，教師可以帶來學(xué)生深入分析古詩中涉及到的比喻等特殊寫作手法，要求學(xué)生全面把握這些內(nèi)容，之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人想象，在腦海中構(gòu)建出一幅春天景色圖。在此環(huán)節(jié)，教師還可以提出問題：“在你的眼中，春風(fēng)是一把剪刀嗎，除了像剪刀之外，春天還像什么呢？”有學(xué)生說：“春風(fēng)像畫家，她畫出了紅色的花朵，綠色的小草……”也有學(xué)生說：“春風(fēng)就像一盒彩色的顏料，把花草樹木染成了五彩繽紛的顏色。”借助這類教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)精妙語言的積累，讓學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得以增強(qiáng)。

（二）在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，教師應(yīng)該注重提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。常言道：授人以魚不如授人以漁。在閱讀課堂上，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握各方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠掌握一定的自主閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在講解《要是你在野外迷了路》這篇課文的過程中，教師就可以在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文之后，鼓勵(lì)學(xué)生從文中探尋大自然美景，并且提出問題：“雪化得快的是南面還是北面”，然后鼓勵(lì)學(xué)生從文中尋找答案，并且引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀與“位置和方向”“野外生存”之類相關(guān)的課外書籍，讓學(xué)生加深對(duì)大自然各種現(xiàn)象的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索大自然的欲望。在此環(huán)節(jié)，教師需要將高效的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握細(xì)讀、略讀等方法，基于此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力非常有利。需要注意的是：在閱讀課堂上，教師需要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（三）在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

語文是一門人文性兼具工具性的學(xué)科，在語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師需要采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，彰顯出語文學(xué)科的特色。具體而言，在閱讀課堂上，教師需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，讓學(xué)生的口語交際能力得到充分而有效的鍛煉，以此發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的作用。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“父母的愛”這一口語交際內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生時(shí)，教師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫一篇與“父母的愛”相關(guān)的作文，然后在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生有感情的朗讀自己的作文。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中的實(shí)際感受，圍繞“父母的愛”這一口語交際主題展開自由交流和討論，有學(xué)生認(rèn)為：“我的媽媽每天都會(huì)早起給我準(zhǔn)備早餐，這是媽媽在表達(dá)對(duì)我的愛”;也有學(xué)生認(rèn)為：“我的爸爸每天下班之后都會(huì)陪我玩半個(gè)小時(shí)左右，這是爸爸給予我的愛”;還有學(xué)生認(rèn)為：“我的爸爸媽媽非常愛我，因?yàn)樗麄兠總€(gè)周末都會(huì)帶我出去玩，并且還會(huì)給我買很多好吃的，還有我爸爸媽媽每天晚上都會(huì)跟我說晚安……”通過引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言的方式，有效鍛煉學(xué)生的讀寫能力和口語交際能力，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文教師在組織開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，需要給予學(xué)生核心素養(yǎng)的培育問題高度的重視，并且采取可靠的教學(xué)策略，營造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言文字應(yīng)用能力、閱讀理解能力、口語交際能力的不斷發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李艷娜，女，1986年6月出生，陜西西安人，漢族，本科學(xué)歷，西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究。