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      新形勢(shì)下初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)實(shí)施的研究

      2020-09-10 07:22:44蘇玉珍鄧偉
      啟迪·上 2020年1期
      關(guān)鍵詞:口語(yǔ)訓(xùn)練初中英語(yǔ)

      摘要:培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是英語(yǔ)教師教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)之一,其中,口語(yǔ)作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)所要掌握的關(guān)鍵技能,對(duì)學(xué)生溝通交流、詞語(yǔ)表達(dá)、互動(dòng)拓展等方面起到積極作用。然而,在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和評(píng)價(jià)策略,導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和自我發(fā)展上存在不足,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)這一問(wèn)題,本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)實(shí)施的方法展開(kāi)研究。

      關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);口語(yǔ)訓(xùn)練;評(píng)價(jià)實(shí)施

      口語(yǔ)是主體發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)能力,其口語(yǔ)表達(dá)的效果將直接反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況,有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用能力。本文從當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、在初中英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)實(shí)施的具體方法兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

      一、當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

      結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施情況,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在口語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題:第一,口語(yǔ)興趣不足??谡Z(yǔ)是一個(gè)自我表達(dá)的過(guò)程,需要學(xué)生保持主動(dòng)的表達(dá)情緒,進(jìn)而達(dá)到鍛煉、提升的效果。然而,在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中,大多數(shù)教師缺乏有效的激趣手段,導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)興趣激發(fā)不足,進(jìn)而影響課堂活動(dòng)中師生之間的交流效果。第二,口語(yǔ)形式單一。多樣化的口語(yǔ)形式,不僅能提升學(xué)生的參與熱情,還使學(xué)生在枯燥乏味的口語(yǔ)互動(dòng)中找到興趣點(diǎn),進(jìn)而達(dá)到有效培養(yǎng)的教育目的。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,部分教師依然沿用傳統(tǒng)教法,缺乏多樣化的組織形式,導(dǎo)致學(xué)生的主體發(fā)展受到限制。第三,口語(yǔ)評(píng)價(jià)片面。部分教師在口語(yǔ)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在片面性、主觀化等問(wèn)題,無(wú)法真實(shí)、全面的反映學(xué)生的口語(yǔ)情況,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂質(zhì)量。

      二、在初中英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)實(shí)施的具體方法

      1、情境構(gòu)建,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣

      面對(duì)枯燥的口語(yǔ)交流和話(huà)題互動(dòng),有時(shí)難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情緒,而結(jié)合實(shí)際情況和主題內(nèi)容,構(gòu)建相應(yīng)的口語(yǔ)情境,以生動(dòng)、形象的畫(huà)面為導(dǎo)引,讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言氛圍中展開(kāi)互動(dòng)交流。這不僅能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望,還使學(xué)生更能貼近周?chē)h(huán)境展開(kāi)互動(dòng)活動(dòng),進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和語(yǔ)言技巧。因此,在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中,教師可以根據(jù)教情發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn),運(yùn)用信息手段,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境課堂,正確引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)心理,提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。如在Unit 1 This is me單元的口語(yǔ)教學(xué)中,本節(jié)是對(duì)What’ your name?My name is.../I’m.../Nice to meet you等語(yǔ)句的學(xué)習(xí)和表達(dá)。為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力,激發(fā)學(xué)生的交流興趣,我利用多媒體投影技術(shù),將學(xué)校的一些場(chǎng)景導(dǎo)入到課堂之中,如校門(mén)口、圖書(shū)館、操場(chǎng)上、班級(jí)課堂中等環(huán)境,并以“Nice to meet you”為主題,組織學(xué)生由兩兩同桌開(kāi)始進(jìn)行自我介紹或相互問(wèn)候。借助于相互介紹的方式,有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解和使用,提高交流興趣。

      2、角色扮演,豐富學(xué)生口語(yǔ)形式

      在課本教材中有許多對(duì)話(huà)內(nèi)容和互動(dòng)部分,教師可以將此作為口語(yǔ)訓(xùn)練的主要方向,豐富學(xué)生的口語(yǔ)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)興趣。同時(shí),教師還可以將其內(nèi)容進(jìn)行升華,組織學(xué)生以文中人物的角色為導(dǎo)向,展開(kāi)角色扮演活動(dòng),使學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練更加趣味化和人物化,進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的心理需求。如在Unit 2 Let’s play sports單元的口語(yǔ)教學(xué)中,本節(jié)是關(guān)于運(yùn)動(dòng)愛(ài)好為主題的內(nèi)容,考慮到學(xué)生已初步了解一些運(yùn)動(dòng)名稱(chēng)和關(guān)于運(yùn)動(dòng)鍛煉類(lèi)的話(huà)題,對(duì)此,我組織學(xué)生以Amy、Simon的對(duì)話(huà)為模板,分別扮演兩者的人物展開(kāi)對(duì)話(huà)活動(dòng),如“I like swimming,What’s your favourite sport,Simon?”“I like playing football?!薄癉o you often play football?”“Yes,I often play football after school。”等對(duì)話(huà)內(nèi)容。此外,教師還可以讓其他學(xué)生扮演不同的角色,這不僅能增加對(duì)話(huà)的趣味性,還使口語(yǔ)訓(xùn)練的形式更加多樣化。

      3、公正評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展

      在當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生大多存在“害怕同學(xué)嘲笑”“擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)”“說(shuō)話(huà)磕絆”等現(xiàn)象,無(wú)法正確面對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力停滯不前。同時(shí),部分教師在口語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程中,缺乏合理的指導(dǎo)手段,過(guò)于片面的追求結(jié)果,挫傷學(xué)生的參與積極性,這對(duì)學(xué)生的主體發(fā)展產(chǎn)生不良影響。對(duì)此,教師在口語(yǔ)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,應(yīng)保持公正、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)原則,針對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)策略,深入了解學(xué)生的心理活動(dòng),把握學(xué)生個(gè)體的口語(yǔ)特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況,進(jìn)而在下一步的組織訓(xùn)練中,更易于學(xué)生主體的參與和發(fā)展。此外,教師可以采取簡(jiǎn)單、有效的話(huà)語(yǔ),如Well done、Good、Excellent等內(nèi)容,激勵(lì)學(xué)生保持積極向前的學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力,促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

      綜上所述,通過(guò)對(duì)口語(yǔ)情境的構(gòu)建、角色扮演的組織、公正評(píng)價(jià)的實(shí)施,不僅能激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,還使學(xué)生在口語(yǔ)技巧和語(yǔ)言認(rèn)知方面得到加強(qiáng),進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí),從學(xué)生的主體入手,結(jié)合口語(yǔ)訓(xùn)練的多樣性和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化,正確引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)方向,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力,使學(xué)生保持積極、主動(dòng)的訓(xùn)練狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而為學(xué)生的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳彥.淺析初中英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].新智慧,2018(22):49-49.

      [2]易瑤瑤.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].小作家選刊(教學(xué)交流),2018(9):89-89.

      蘇玉珍 鄧偉 蕪湖市二壩雍南初級(jí)中學(xué)

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