楊春麗

摘要：語文課堂學習中培養(yǎng)學生學習的自主性尤為重要。把愛播撒學生心靈，能提升孩子自主學習的動力;通過建立“比、趕、爭、超”的獎勵機制，激發(fā)學生自主學習的欲望;培養(yǎng)學生質疑問難的習慣為學生自主學習提供保障;讓課堂成為學生的舞臺，把學生自主性學習落到實處。

關鍵詞：語文課堂自主性學習;獎勵機制;質疑問難

《語文課程標準》指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”。語文課堂中只有充分調動起學生學習的積極性和主動性，學生才會愿學、樂學，學習中學生的思維能力和想象能力才能得到訓練，語文素養(yǎng)才能得到不斷提升。如何提高這些孩子在語文課堂學習中的自主性，我認為：

一、愛心播散孩子心靈，提升孩子自主學習的動力

著名教膏家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人的心靈上的最微妙的相互接觸”。學生到了五年級，已經(jīng)不再是一片潔白無瑕的白紙，他們有自己的思想，自己的是非觀念，教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會受到學生的尊敬與愛戴。只有以發(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會“親其師，信其道。”所以，我還利用休息時間和課余時間，走近學生，了解他們的愛好、個性特點和精神世界，讓他們愿意與我交流，傾吐心聲。對班級中的每一個學生，我一視同仁，把每個學生視為自己的孩子，讓每個孩子都能享受到我的陽光雨露。其次，當學生犯錯或出現(xiàn)問題時，我總是沉下氣來，控制好自己情緒，找出事情的根源，以尊重、理解、信任的力量，去感染、熏陶學生，尋求解決的辦法。我們班一個叫黃煜鵬的小男孩，聰明、懂事，但作業(yè)拖拉，書寫又慢有馬虎，第一次測試時，他的作文只草草寫了四行，我大為震驚，如此聰明的一個孩子怎么會出現(xiàn)這樣的問題，通過詢問、調查，才知道他考試時不僅書寫慢，還總是邊擦邊寫，有時期末測試還會出現(xiàn)作文空題現(xiàn)象，在家作業(yè)時，也總是拖拖拉拉，每天做作業(yè)到很晚。我首先取得家長的支持，每天的家庭作業(yè)要求家長必須規(guī)定孩子在一定的時間內(nèi)完成，另外，當孩子課堂練習時，我除了表揚孩子做題正確率高，做題速度有進步外，我還教給孩子做題的方法，耐心幫助孩子提高做題速度。上學期期末時，孩子沒有再出現(xiàn)過做不完題的想象，而且成績都在85分以上。我相信只要把愛播撒到學生心間，一定能受學生的歡迎，一個受學生歡迎的老師，學生在他的課堂上學習的主動性自然就提高了。

二、建立獎勵機制，激發(fā)孩子自主學習的欲望

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W生進入五年級后，更多的孩子不太愿意在同學和老師面前表現(xiàn)自己，有的是默默的旁聽者，有的卻由于沒有形成良好的學習習慣，課堂上不夠專心，有的缺少信心，害怕失敗。針對孩子存在的種種問題，我在課堂中建立了“比、趕、爭、超”獎勵機制。首先我把學生分成四人小組，分配小組時，注意好、中、差的搭配，并制定出加分、扣分細則。

三、（用“問題”貫穿課堂）培養(yǎng)學生質疑問難的習慣，為學生自主學習提供保障

在語文課堂教學中。學生應該星學習的主人，老師只是引路人。但很多時候我們往往習慣于抓住課文的重點，通過“教師問，學生答的教學模式來使學生掌握知識。這樣不僅抑制了學生學習的主動性，使學生成為學習的局外人，無法使學生在課堂上活起來，還限制了學生的思維。因此，我們必須突破以往傳統(tǒng)的教學模式，鼓勵引導學生大膽質疑問難，學生在課堂上才會有開動腦筋積極思考解疑的內(nèi)驅力，才能真正成為學習的主人。

1.落實課前預習，培養(yǎng)質疑問難習慣。

學生課前預習，教師要有問題指導。如在給學生提出預習要求時，略讀課文的課前問題，精讀課文的課后問題是學生理解課文的導向依據(jù)，“帶著問題”邊讀邊思考是對學生預習最基本的要求，學生在讀通課文后，預習時，要求學生用“圈、點、批注”的方法帶著問題讀課文，標注出自己的疑問。學生再帶著疑問到課堂，教師給予及時肯定和表揚，通過引導鼓勵學生解決疑問，在不斷的探索，探究中，獲取知識。課堂中強化學生以能問、善問為榮，讓學生養(yǎng)成樂問、愛問的良好學習習慣，這樣，課堂的自主學習性就能得到了提升。

2.指導課堂質疑，夯實質疑問難習慣。

如果在課堂中學生能不斷提出疑難困感，課堂上在老師的調控下再進行教學，可以大大減少教學的盲目性和主觀性，增強學生學習的針對性和時效性，進而確保學生在課堂上的主體地位也落到了實處。

孩子進入五年級后，隨著年齡的增長，很大一部分孩子不愿意在課堂上與老師互動，課堂變得沉悶起來。老師應該靈活使用疏導，指引、點撥等多種方式創(chuàng)設情景，激發(fā)學生質疑的興趣，激勵學生提出問題、分析問題、解決問題。學生在質疑中興趣被激起，思維自然會很活躍，這樣也就點燃了學生求知的欲望，在討論解決疑問中讓學生的學習更加投入，從而提高自主學習能力。

四、讓課堂成為學生的舞臺，把學生自主性學習落到實處。

1.變教師的講為學生的說

課堂上，為了提高學生學習的自主性，我主要采取以學生個人說的方式進行，比如，多媒體出示課文的作者簡介是，我會問“從以上信息中你了解了什么？”出示閱讀要求時，我會問學生“從以上要求中，你得到了什么信息？”然后以點名的方式請學生回答，學生人人都有被點到的可能，再加上孩子都希望得到老師的獎勵與肯定，課堂中注意力集中多了。每講解一個問題，都是讓學生先自主說，或者通過自主合作學習的方式引導學生一步步解決，這樣學生在課堂上學習的參與度提升了不少，逐步養(yǎng)成了自主學習的良好學習習慣。通過這種方式，還培養(yǎng)了學生閱讀能力和思維概括能力。

2.課堂中學習形式更加多樣化

課堂教學，教師的課堂不應該只圍繞“講、學、練”來進行，我們可以利用多種方式來理解和掌握課文內(nèi)容：比如我在教授“民間故事”這一組課文的內(nèi)容時，我就讓學生以“演一演”方式進行，如《獵人海力布》中“海力布勸說鄉(xiāng)親們離開村子這一情節(jié)”;《牛郎織女》中“王母娘娘來帶走織女”這一情節(jié)等。課后還讓學生收集排練一些民間故事，學生有的演《八仙過?！?，有的演《田螺姑娘》;在上路一些語言文字較優(yōu)美的文章后，我又以“小小朗誦家”的形式進行;在比如上到“我最喜歡的人物形象”是，通過學生的預習，我讓學生以“表演、說唱、講述”等自己喜歡的方式交流，這樣不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還提高了學生課堂學習的積極性和主動性。

3.不斷探究“三學一反思”教學模式，設計切合實際的教學過程

學校經(jīng)過長期的教學實踐，摸索出的“三學一反思”教學模式，讓學生通過課前預學，課堂中的“自學、共學、延學”，把學生在語文課堂學習中的主體性落到實處。這就要求教師根據(jù)本班學生特點精心設計每篇課文的教學過程，把課堂還給學生，教師進行適當引導、點撥，讓每一位學生在課堂中真正活起來。教學中，教師不斷反思自己的教學，課堂是否真正體現(xiàn)“自主、合作、探究”，課堂是否真正做到“教師少出鏡，學生多出彩”。只有在不斷的探索、研究中，不斷創(chuàng)新自己的教學過程，才能讓學生的自主學習能力不斷提高。

課堂永遠是一門缺憾的藝術，語文課堂旨在提高學生的語言營運能力，要提高學生課堂學習的效率，提高課堂的有效性，教師只有不斷學習，不斷教學的藝術，讓學生積極主動參與到語文教學中來，讓學生真正愛上語文。