摘要：在傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)中，談到“教學(xué)”二字，大家往往只想到的是教師的“教”，且忽略了“學(xué)”，更談不上對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系的深刻把握。在新時(shí)代背景下，學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提高適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，必須開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教育課堂教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)“教”與“學(xué)”有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);課堂教學(xué);教學(xué)探析

2017年教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表的文章中明確表示，要“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，課堂革命要始終堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”原則，即堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，堅(jiān)持“素質(zhì)教育在課堂”、“教為學(xué)服務(wù)”。[1]在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)寶庫(kù)，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師只負(fù)責(zé)教，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，這樣的教學(xué)忽略了學(xué)生的“學(xué)”，也忽略了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合?？v觀我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育，“教”在教學(xué)中的地位始終處于中心地位，一切教學(xué)圍繞教師的“教”展開，教師教，學(xué)生跟著學(xué)，先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少。在這個(gè)過程中，教師是主宰者，支配、控制著學(xué)生，學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，出現(xiàn)了教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)的現(xiàn)象，久而久之，教學(xué)事倍功半，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也違背。

在新時(shí)代背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的變化，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主、對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示等，教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，不再是以前死板的灌輸式、填鴨式教學(xué)，采取更多尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的辦法和措施，這無疑是新教學(xué)理念下的巨大進(jìn)步。但是，怎樣讓學(xué)生真正“學(xué)”起來，讓教師把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，并不是每個(gè)教師都能做好的。

一、教師要以“導(dǎo)”促“學(xué)”，提高教學(xué)有效性

在課堂教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)，依靠學(xué)生自身的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]教師要開展好以“導(dǎo)”為主的課堂教學(xué)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要從以下三個(gè)方面入手：一是情境化教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，借助生活場(chǎng)景，實(shí)驗(yàn)、模擬等情境，通過現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，通過有機(jī)整合文字、聲音、圖像以及動(dòng)畫的方式，向?qū)W生直觀展示知識(shí)等方式開展情境教學(xué)。但要注意的是，教學(xué)情境要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)置，可設(shè)置為簡(jiǎn)單情境，一般情境，復(fù)雜情境，具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境四個(gè)水平。二是問題化教學(xué)。教學(xué)中要善于充分運(yùn)用教材和課外資源，結(jié)合本學(xué)科核心素養(yǎng)，精心設(shè)置不同層次，不同水平的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心脈，從新奇處、困惑處、共鳴處、挑戰(zhàn)處、實(shí)用處等心靈的觸發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出盡量精妙、巧妙的學(xué)科問題，誘發(fā)學(xué)生思考和解答，從中培育不同水平的核心素養(yǎng);[3]三是活動(dòng)化教學(xué)。實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)，前提是要做好精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)或活動(dòng)方案。在活動(dòng)內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生的聽說讀寫看的活動(dòng);在課堂教學(xué)方法上，教師應(yīng)以組織、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生活動(dòng)為主;在活動(dòng)方式上，要根據(jù)目標(biāo)力求豐富多彩與多種多樣;在活動(dòng)范圍上，要以全體學(xué)生的活動(dòng)取代一問一答或少數(shù)尖子生的活動(dòng);在教學(xué)效果上，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還要注重學(xué)生是否主動(dòng)、積極而有興趣的參與及活動(dòng)的量的高低。

二、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正“學(xué)”起來

首先，讓學(xué)生“學(xué)”起來的動(dòng)力來自興趣。我國(guó)著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！备璧抡f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣是最好的老師，是點(diǎn)燃知識(shí)智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。[4]在教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能使其逐漸學(xué)好知識(shí)，才能提高教學(xué)的效果。不同階段不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不同的，因此，教師要善于挖掘不同階段、不同層次學(xué)生的興趣點(diǎn)，采取各式各樣的教學(xué)方式，開展豐富多彩的課外活動(dòng)等，使學(xué)生真正“學(xué)”起來。

其次，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本在不斷的增值，而人在其整個(gè)一生中享受著他的利息”?？梢姡瑢W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會(huì)使學(xué)習(xí)更有價(jià)值和意義，而且會(huì)使人終生受益。因此，教師要開放教學(xué)空間、時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、善于反思總結(jié)、細(xì)致認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云：“授人予魚，不如授人以漁”。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識(shí)的金鑰匙，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不知道如何開展自主學(xué)習(xí)，不知道采取什么樣的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不甚理想。為此，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)就尤其重要。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式可以從以下幾方面入手：一是教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，提高提取有效信息和解讀的能力;二是學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展課前預(yù)習(xí)，課堂自主參與交流、合作、探究，課后反思總結(jié)等;三是引導(dǎo)學(xué)生善于提出疑問，要讓學(xué)生“敢問”、“善問”、“能問”。只有“不恥下問”、多問，才能逐步打開學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的經(jīng)常溝通，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，教與學(xué)不是脫離的，也不是簡(jiǎn)單機(jī)械的二者的疊加，要把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重引導(dǎo)啟發(fā)，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，以導(dǎo)促學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在老師指引下自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)能力，具備社會(huì)發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)，以便適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿珣.“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)[J].讀與寫雜志，2019（10）

[2]王玉霞.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高教育教學(xué)效果[J].教學(xué)動(dòng)態(tài)，2019（29）

[3]周建華，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)變革研究[J]. 創(chuàng)新人才教育，2018（12）

[4]李長(zhǎng)福. “情境-問題”教學(xué)：落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑——以岳麓版必修Ⅱ《經(jīng)濟(jì)體制改革》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)， 396（02）：22-25.

作者簡(jiǎn)介：丁加良，中學(xué)一級(jí)教師，隴川縣第一中學(xué)。

本文是“全國(guó)教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題《信息技術(shù)支持下的基層教師項(xiàng)目式研修模式實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號(hào)：185320001）階段性研究成果。”