“互聯(lián)網+”背景下高職院校公共體育教學新模式探究

李金鴻

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）03-047-03

摘? 要? 以互聯(lián)網為依托的“互聯(lián)網+教育”正在成為我國教育事業(yè)發(fā)展的新方向。今年初，由于新冠肺炎疫情的發(fā)生，為了控制疫情的擴散，各省都將延遲開學，網絡課程更是被推上了一個新高度。根據(jù)“互聯(lián)網+”新時代教與學的內涵與外延，本文探討了“互聯(lián)網+”時代，高職體育公共選修課教育教學新模式，根據(jù)高職體育課程特點，借助“互聯(lián)網+”信息化技術，提出了線上線下互補教學的具體方法?？偨Y了高職體育課程適合線上教學內容，進行了線上教學示范。結果證明，不斷優(yōu)化公共體育教育目標，轉變教學新理念，創(chuàng)新教育教學新模式，實現(xiàn)線上線下互補教學，是提高高職體育教學質量的好方法。

關鍵詞? 互聯(lián)網+? 高職教育? 公共體育課? 教學模式

隨著科技的進步，網絡技術的快速發(fā)展，信息化大數(shù)據(jù)已經改變了人們的工作、生活和溝通交流方式。傳統(tǒng)上課模式受限于上課時間、地點和學習形式等多個因素。要高效的完成知識教學，豐富課堂教學形式，必須轉變教學理念和模式，充分調動學生學習的主觀能動性，增強學習積極性，提高課堂的教學質量，才能高效完成人才培養(yǎng)工作。公共體育課是學生的大課，所有學生必須完成體育課的學習，傳統(tǒng)的授課形式也在受到多媒體信息化技術的挑戰(zhàn)，所以，本文開展“互聯(lián)網+”教育背景下高職院校公共體育課教學新模式探究有著重要意義。

2018年，根據(jù)教育部發(fā)布全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，全國共有各級各類學歷教育在校生2.76億人，除了部分學前教育及相關的特殊教育部門沒有開展網上教學之外，在今年初疫情期間各教師對于學生在校所學習的專業(yè)課或公共課程基本都采取了網上教學的方式進行教學，同行各高校公共體育課教師也基本開展公共體育課程進行教學，“互聯(lián)網+”教育模式的已漸漸成為一種學習趨勢，因此，本文對于“互聯(lián)網+”背景下高職院校公共體育教學新模式探究有著現(xiàn)實意義。

一、高職體育課的特點

高職院校是以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級應用型人才為目標，而體育課程是高職教育的基礎課程，是高職院校課程的重要組成部分。其特點是具有技術性、實踐性、靈活性、應用性、協(xié)調性和復雜性等相關特點。

（一）高職體育課與其他課程相同點

高職體育課與其他課程相同點是對于學生實現(xiàn)知識的傳遞過程，提升學生自身知識技能的學習，最終是為了培養(yǎng)高級技能型人才。

（二）高職體育課與其他課程的不同點

不同點首先學習目的不一樣，高職體育課程的目的是通過學習知識達到增強體質健康，而文化課目的則是學習更多的新知識和新技能;教學形式不一樣，上體育課時身體會有一定的負荷量，需要進行不同的個體活動，常有協(xié)作對抗性的練習活動;在上課的過程中，學生與教師之間的互動也不一樣;教學地點和環(huán)境條件不一樣，體育課程相對于室內文化課程的課堂組織形式更趨于復雜化;期末測評方式有差異;體育課程中語言的獨特性，而文化課主要以文字符號作為主要的語言表達，體育課在進行技能教學時方能體現(xiàn)其特性;學生上課過程中充當?shù)慕巧灿泻艽笞兓瑐鹘y(tǒng)體育課程是教師為主導，單向的向學生傳授所學知識和技能，作為學生則是作為主體，跟上教師的上課進度和計劃逐步進行學習。而“互聯(lián)網+”教育教學背景下更強調學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，先從過程性知識到學前準備，之后通過學生的應用創(chuàng)新和拓展、交流、反饋和咨詢，到教學實踐，最后轉化為過程性知識[1]。這將充分開發(fā)了學生的自主能動性，激發(fā)自身對知識的深刻探討，從而加深對知識的理解、創(chuàng)新和領悟，教師將成為學生的引導者，將更符合教育教學的發(fā)展過程，為社會培養(yǎng)更多的德智體美的應用型人才。

因各學科都分別體現(xiàn)了課程的差異性、復雜性和不確定性，因此在開展教學時需根據(jù)各個學科的特點開展高質量的教學。

二、高職體育課網上教學的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)的體育教學模式為在指定的體育教學場地進行教學，會因為單個班級上課人數(shù)較多導致場地過于擁擠;教師說話聲音太小，導致學生不能正確的理解技術動作的真正含義;教師示范次數(shù)少，部分學生不能較快的建立動作表象，還處于動作的泛化階段，學習效果質量不佳，且站在后排的學生的視線易被前排同學遮擋，學生課后不能重復性的觀看技術動作進行反復的練習，通過達到技術動作的固定化;規(guī)定上課時間才能接受知識點的學習;課后教師進行教學輔導較少，教師不能及時解決學生在練習當中產生一系列疑問等都限制了學生學習能力的提升，且體育課程較為特殊，與其他文化課授課方式不太一樣，很多項目都是需要學生手持器械進行上課，且需要特別注意學生的安全問題。這些傳統(tǒng)體育課程的缺陷，通過“互聯(lián)網+”的教學模式，可以得到極大的克服。

“互聯(lián)網+”模式能夠讓學生在線上和線下都得到學習的機會，通過學生的反復練習，達到對知識技能的深刻理解[2]。另外，學生通過刷學時的方式在課前反復觀看所選項目技術動作的教學視頻，事先熟練技術動作要領，促進動作的固定和定型，提前了解上課的重難點，在實際的上課過程中，更容易掌握老師的教學內容和要求，這對強化體育課程的教學質量這種非常有意義的。這種情況下，教師可以注重學生的學習實踐，和對技術動作重難點的講解，而不是花大量時間進行基本知識點的講解和學習，這不僅能較大程度的節(jié)約了講解的時間，還增加了學習實踐的時間。學生在線下練習的時，可通過網絡及時聯(lián)系老師解決學習過程中產生的疑問，且不限制學生學習的時間，學習時間可以自由安排等優(yōu)化了傳統(tǒng)體育課程的教學模式，實現(xiàn)隨時隨地可以參與到學習中去，提升學習效果和質量，且在學習過程中可不斷提升學生互聯(lián)網操作技術能力，適應新時期社會發(fā)展對人才的要求。且部分體育課程會安排在室外上課，室外天氣復雜，會發(fā)生溫度過高、雨天或者緊急突發(fā)等情況，“互聯(lián)網+”教學模式都能有效協(xié)調和解決這一問題。

傳統(tǒng)的傳授知識過程是從知識的遷移到實踐，再從過程性知識到陳述性知識[2]。而“互聯(lián)網+”教育教學背景下更強調學生自身的創(chuàng)新意識能力，先從過程性知識到學前準備，之后通過學生的應用創(chuàng)新與拓展、交流、反饋和咨詢，到教學實踐，最后轉化為過程性知識。這樣的學習方式將不斷激發(fā)學生的能動性，加強同學之間的分享交流，再不斷向知識的創(chuàng)新和研究，激發(fā)學生內在的學習興趣，這將更符合學生的學習過程和思維模式，提升學習效果的同時提高教學質量。

在此之前，很多網絡課程發(fā)展趨勢都日漸明顯，經過這些年發(fā)展，“互聯(lián)網+”教學更適應時代的變化和發(fā)。由于年初疫情的發(fā)生，學校不能按時開學，大部分學校的課程基本都采用網絡教學的方式進行教學。因此，高職體育課程網上教學也存在一定的緊迫性和必要性。

三、“互聯(lián)網+”背景下高職院校體育課教學模式探究

（一）高職院校“互聯(lián)網+”信息化平臺和管理能力需要提升

目前“互聯(lián)網+”引領教育改革方向，相關工作人員也需不斷的加強“互聯(lián)網”信息化知識的學習。需要根據(jù)高職院校開設課程的特殊性情況進行相應的評價、評價考核以及激勵機制的制定，嚴格要求應聘者的“互聯(lián)網”教學技術和能力。加大信息技術方面的投入，定期開展對全體教職人員進行信息化能力方面的培訓，增強教職工的信息技術能力，從高校教職工的思想上入手，只有從思想上得到轉變，才有可能從行動上得到改變，更為積極的應用信息技術開展知識教學，從而使自身的教育教學能力得到更大程度的提升，為教學工作的順利開展打下一個更加堅實的基礎[3]。

（二）轉變教師和學生的教學理念，主動接受信息化的教育

“互聯(lián)網+”信息技術時代，轉變教師和學生的教育和學習理念，并主動接受信息化教育非常重要。教師更加有效、高質量的完成教學知識的傳授，教師和學生都必須緊跟信息時代的步伐，轉變自身教學理念，明確“互聯(lián)網+”教育教學的重要性，才能使教學效果的提升起到更大的推動作用。積極主動參加信息化教育的培訓中去，深刻探討教育教學知識，通過不斷加強自身的學習能力和信息整合能力，增強自身創(chuàng)新能力，從而為教學工作的順利開展貢獻更大的力量，從而引導學生的學習理念，影響學生的學習思考方式，較深刻和深層次的對知識進行剖析和探索。

（三）加強教學團隊建設，推動“互聯(lián)網+”信息化教學實踐

加強高職院校體育教學團隊的建設學習和“互聯(lián)網+”教育理念和實踐的轉變，定期開展“互聯(lián)網+”信息技術mooc課、微課、spoc及相關“互聯(lián)網”信息化課程比賽，教學團隊成員對比賽進行客觀性的評價、分析、綜合和獎勵，不僅加強教師自身的積極性，還可以提升教師的教學思維模式、教學理念，從而提升自身的綜合素質和教學能力，高效的完成教學資料的整合、篩選和分析能力，完成教學過程的有效安排和計劃，實現(xiàn)教師之間的取長補短及互利共贏，為教師的信息化技術能力提升貢獻更大的力量，也為學生的全面發(fā)展提供更有利的支持和保障。

（四）優(yōu)化體育課公共體育網上教學內容，豐富視頻動作資料

教師應對教學內容進行積極梳理，將技術動作、技術動作組合的關鍵點、重難點等進行分析講解以及技術動作的練習形式等進行視頻分解動作或者慢動作展示，內容部分單個技術動作進行單獨的錄制，在錄制過程中強調技術動作重難點、學習過程中易犯錯誤及糾錯方法，提前讓學生在上課之前頭腦中建立正確的動作表象，而在上課過程中縮短技術動作示范、講解的時間，更注重技術動作的實踐與學生之間的相互合作，對技術動作的反復練習，在反復練習的過程中啟發(fā)學生個體能動性，提高學生學習興趣。例如：羽毛球公共課程技術的學習，高遠球、吊球、扣球技術，殺網上搓球、吊上網挑球、殺上網撲球等技術動作組合的演示，更直觀的展示技術動作的形成過程，方便學生模仿練習;跆拳道公共課的技術學習，則是注重腿部練習為主，主要踢法包括橫踢、側踢、下劈和后踢等技術動作，對這些主要技術進行分解錄制，從而讓學生更直觀的進行練習。

學生通過登錄相關互聯(lián)網網絡平臺，打卡簽到，提前預習教師下節(jié)課教學內容。教師在課前通過互聯(lián)網上傳下節(jié)課所教技術動作，通過線上教學和線下教學的互補教學形式，提升教學質量。

四、結語

當前“互聯(lián)網+”技術在高速發(fā)展，正在深刻改變傳統(tǒng)的教學模式，取代傳統(tǒng)教學方法，在這個交替時期，為了更加高效的完成相關體育課程的教學，高職院校教學必須跟上時代發(fā)展的腳步，打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，更新自身教學理念，充分發(fā)揮高職院校的教育特點，開展多樣化的知識的教育教學模式。從而有效的提升課堂教學質量，為學生的全面發(fā)展提供更有利的支持和保障，培養(yǎng)出更多綜合素質優(yōu)秀的后背人才，進而為我國的現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展建設貢獻更大的力量。

參考文獻：

[1]閻冰，李吟龍，丁春莉，李婷婷.“互聯(lián)網+”背景下高職院校繼續(xù)教育的模式研究[J].微型電腦應用，2019（35）.

[2]謝新，劉曉.“互聯(lián)網+”背景下高職教育教學模式創(chuàng)新探討[J].現(xiàn)代信息科技，2018（8）.

[3]陳蓉琪.“互聯(lián)網+”教育背景下中職教師能力提升策研究[J].江蘇太倉教育經濟信息版，2019（11）.

作者單位：? 廣西建設職業(yè)技術學院