摘要：寫話是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生基于文字來進(jìn)行溝通的一種方法，在語文習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為此，筆者對(duì)其展開分析，旨在有效提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略

引言

眾所周知，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷制約，識(shí)字量少，且閱讀經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，這給寫話教學(xué)帶來了一定難度。然而正是由于存在難度，寫話才從習(xí)作中獨(dú)立出來，也說明了面向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)的必要性和重要性。

1、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)策略與方法綜述

在這一領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要就如何提升寫作教學(xué)的對(duì)策展開研究分析，對(duì)其中在寫話教學(xué)中存在的問題很少關(guān)注。學(xué)者周燕萍研究認(rèn)為，要向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說、想說及樂于說的習(xí)慣，必須秉承小學(xué)生語言發(fā)展的客觀規(guī)律，先進(jìn)行口語說，再進(jìn)行書面寫，這樣才為擁有良好的寫話水平奠定基礎(chǔ)。學(xué)生孫素英發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容素材的提煉對(duì)寫話教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要，她從閱讀及觀察兩個(gè)層面對(duì)素材積累提出了自身的見解。學(xué)者唐艷清老師則是在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步提出了“隨文練筆”的寫話教學(xué)方法，將目光放在課內(nèi)的閱讀。學(xué)者孫偉以段落、詞句及習(xí)作方式方法為切入點(diǎn)，運(yùn)用補(bǔ)寫、續(xù)寫和感受寫的方式，在平常閱讀教學(xué)中融入寫作指導(dǎo)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的合作，實(shí)現(xiàn)讀寫融合。綜上可知，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要圍繞小學(xué)生寫話教學(xué)的對(duì)策展開，對(duì)于問題現(xiàn)狀的研究略顯缺乏，因此導(dǎo)致研究缺乏深入性和全面性。所以，本文采用調(diào)研問卷方式，展開對(duì)小學(xué)生低年級(jí)寫話教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)寫話教學(xué)中存在的問題，使得選題具有新穎性。

2、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的研究現(xiàn)狀

一方面，絕大多數(shù)教師根據(jù)教材選取寫話內(nèi)容以及依托課文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫續(xù)寫，這樣便于教師引導(dǎo)學(xué)生，把控課堂教學(xué);也有一部分教師采用了看圖觀察的教學(xué)方法，但是他們還是停留在課本上，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的內(nèi)容大多千篇一律。

另一方面，很多小學(xué)語文教師從應(yīng)試視角為切入點(diǎn)，沒有意識(shí)到寫話教學(xué)的意義，注重學(xué)生考試方法及能力的一種培養(yǎng)，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在寫話規(guī)范及寫話技能的訓(xùn)練中，忽視了對(duì)學(xué)生主體寫話教學(xué)興趣的技法。受根深蒂固的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的抒發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法中，忽視了學(xué)生主體與寫話教學(xué)之間的聯(lián)系，缺乏對(duì)小學(xué)生興趣的需求，導(dǎo)致在寫話教學(xué)中學(xué)生興趣逐步淡化。

3、改進(jìn)低年級(jí)寫話教學(xué)的對(duì)策

3.1真正樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分低年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫話教學(xué)存在畏難心理。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源在于老師在教學(xué)過程中沒有注重以學(xué)生為中心，沒有切實(shí)考慮學(xué)生的心理需求及興趣，根據(jù)學(xué)生的差異性及階段性展開教學(xué)。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是寫話教學(xué)的主體，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的興趣需求，在發(fā)展中注重個(gè)體之間的差異，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，根據(jù)客觀情況來選擇自己喜愛的方式。所以根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)秉承“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，充分了解每位學(xué)生的需求，這是提升教學(xué)質(zhì)量的前提。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，通過師生互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在身心愉悅上提升寫話能力。

3.2關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生觀察與想象能力

新教改背景下，小學(xué)教師在開展低年級(jí)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)打破教材的束縛， 讓小學(xué)生的思維模式不再受傳統(tǒng)課堂的過多影響，注重于自然和社會(huì)的一種關(guān)聯(lián)，多方位、多視角組織教學(xué)內(nèi)容。尤為注意的是，小學(xué)教師應(yīng)契合學(xué)生實(shí)際，在豐富多彩的生活中，選取學(xué)生感興趣的話題，來開展寫作教學(xué)，這樣可吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)有感而發(fā)。對(duì)于作文寫作而言，日常生活是素材是重要來源。生活中發(fā)生的一些瑣事轉(zhuǎn)瞬即逝，因此小學(xué)語文教師應(yīng)采用實(shí)例分析的方式，注重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于生活素材的關(guān)注，緊緊抓住生活中的點(diǎn)滴事件，來循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致觀察，讓小學(xué)生成為生活中的有心人，平時(shí)留意和觀察生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生采用記錄的方式對(duì)所思所想進(jìn)行呈現(xiàn)。小學(xué)生正處于想象力、創(chuàng)造力的最佳時(shí)期，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，對(duì)生活中事物充滿了新鮮感，因此通過意識(shí)的引導(dǎo)，如游戲、插圖和活動(dòng)體驗(yàn)等方式，可以讓看似無生命的東西在小學(xué)生眼中呈現(xiàn)出意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生想象力及創(chuàng)作力能產(chǎn)生良好的輔助作用。

3.3注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)

應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。要理解、尊重和引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)主體依然是教師。單一的寫話評(píng)價(jià)主體，對(duì)寫話的熱情也逐漸減弱，甚至對(duì)寫話失去興趣。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)，采用多元化教學(xué)模式，這是激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話興趣的重要途徑。建議從下述三個(gè)層面做好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作：首先，采用互相評(píng)價(jià)的方式。在小學(xué)語文教師的正確引導(dǎo)之下，采用學(xué)生、師生面批的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的統(tǒng)一化修改，關(guān)注學(xué)生主體性，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在評(píng)估方式上，一方面可以由小學(xué)語文教師來制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，來取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面，小學(xué)語文教師在學(xué)生中選取問題代表性較多的作品，隱去學(xué)生姓名，來對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，給出具體的意見。其次，采用自我評(píng)價(jià)的方式。雖然小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，但是已經(jīng)具備了自我意識(shí)。可以采用反復(fù)朗讀的方式，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫話中一些詞語、錯(cuò)字等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的深切語感。在這一過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)交給學(xué)生采用填、刪和改等基本方式，來對(duì)自己的寫話進(jìn)行修改，提升其自我評(píng)價(jià)的能力，為后續(xù)作文寫作夯實(shí)根基。最后，采用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式。通過召開家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)行家訪，來鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，指出其中存在的問題，這樣不僅可以增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通，同時(shí)可培育孩子與父母之間的情感，提升孩子進(jìn)行寫話教學(xué)的熱情。

結(jié)束語

對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，從教師的角度分析了原因，然后對(duì)改進(jìn)教師的寫話教學(xué)提出了具體建議。但是由于研究者知識(shí)能力有限，調(diào)查僅選取了三所小學(xué)低年級(jí)語文教師的有關(guān)情況，可能會(huì)對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀、原因分析以及對(duì)策的提出還不夠全面和深入，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新和教育工作進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：邴小慧，女，1974年6月，籍貫山東，大本學(xué)歷，小高職稱，山東青島永安路小學(xué)。