小學(xué)語文閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的策略探析

任艷勤

摘要：新課標(biāo)的落實(shí)，使教師重視創(chuàng)新教學(xué)方式，升級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀既是重要內(nèi)容之一，也有助于促進(jìn)詞匯教學(xué)的開展，讓學(xué)生接觸多樣性文體，感受母語文化?；诖?，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于在小學(xué)語文閱讀中展開詞匯教學(xué)的意義，展開對(duì)教學(xué)途徑的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;詞匯教學(xué);相關(guān)策略

引言：新課改核心理念是“一切為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[1]”。閱讀是語文教學(xué)的主要方式，有助于促進(jìn)學(xué)生與文本的獨(dú)立對(duì)話，讓其獲取知識(shí)、感受詞匯應(yīng)用、具有語言能力。從而，讓學(xué)生積累更多詞匯，并在閱讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用，使語文教學(xué)更具實(shí)效性。

1、在小學(xué)語文閱讀中展開詞匯教學(xué)的意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語文化的熱愛之情，使他們形成學(xué)好語文的自信與學(xué)習(xí)習(xí)慣”。為了構(gòu)建高效閱讀課堂，讓學(xué)生獲取文本知識(shí)，感受文學(xué)世界的精彩紛呈，教師應(yīng)重視在閱讀中展開詞匯教學(xué)。進(jìn)而，讓學(xué)生具有閱讀意識(shí)、獨(dú)立思考能力，使他們理解新生字詞的意思，形成深刻的閱讀體驗(yàn)。從而，不僅能夠形成獨(dú)特的閱讀感受，進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，也將進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)生的精神世界，讓他們感受漢語言魅力，以便在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)，能夠靈活的加以運(yùn)用，提高學(xué)生的表達(dá)水平。這樣以來，將促進(jìn)他們語言能力、認(rèn)知意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力等全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生深入文本，掌握基本學(xué)習(xí)方法與技巧。

此外，小學(xué)生注意力時(shí)間集中的時(shí)間略顯有限，因受年齡因素影響，大部分缺乏自律意識(shí)。譬如：在課堂閱讀施教中，有的學(xué)生無意間看到窗外鳥兒飛過，就會(huì)引發(fā)一連串遐想，分散了學(xué)習(xí)注意力。若教師在閱讀中滲透詞匯教學(xué)，選擇簡(jiǎn)短又有樂趣的短文、古詩詞或成語故事來引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新授課方式，將使學(xué)生將注意力放于課堂中，提升閱讀教學(xué)效率[2]。繼而，學(xué)生也會(huì)被生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍感染，積極地展開閱讀探索，理解詞匯含義。由此可見，閱讀能力提升對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有十分重要的促進(jìn)作用，也是展開詞匯教學(xué)的重要渠道。通過閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生讀準(zhǔn)詞匯，知曉文字、語言中所蘊(yùn)含的意義。以便促進(jìn)學(xué)生顯性學(xué)力的發(fā)展，使其具有良好的理解能力與自學(xué)意識(shí)。

2、簡(jiǎn)析在語文閱讀中促進(jìn)詞匯教學(xué)的途徑

2.1通過朗讀教學(xué)提高閱讀能力

朗讀既是語文閱讀教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式，又能幫學(xué)生加深對(duì)文本的學(xué)習(xí)印象。其中，詞匯是學(xué)生學(xué)好母語、開展閱讀的基礎(chǔ)，只有小學(xué)生掌握大量的詞匯知識(shí)，才能有感情的進(jìn)行自主朗誦。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的表演性朗讀，培養(yǎng)其語感，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠一邊讀文章、一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)探思，讓小學(xué)生聽說能力、理解能力得到顯著提高。

譬如：在部編低年級(jí)《詠柳》教學(xué)中，教師可以利用多媒體展開情境教學(xué)。通過播放鳥語聲、描繪春天的歌曲，讓學(xué)生在腦中形成一幅萬物復(fù)蘇、柳枝輕輕隨風(fēng)搖曳的美好景象，使朗誦變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生感受春的勃勃生機(jī)，春柳的蔥翠裊娜，以便激發(fā)他們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興致。

再如：在中段的《富饒的西沙群島》授課中，教師可根據(jù)文本中的描寫順序，先使學(xué)生一覽祖國(guó)南海美麗群島的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生富有感情的進(jìn)行文本朗誦。接著，教師可提取重點(diǎn)詞匯，如“五光十色”、“瑰麗無比”等，通過“釋義游戲”，促使他們對(duì)所學(xué)習(xí)的詞匯加以掌握。并可以引入趣味造句，提高學(xué)生的閱讀能力與理解水平。鑒于小學(xué)生的詞匯量相對(duì)有限，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，只有關(guān)注隨文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，才能使其化為己用，以免遺忘和混淆，逐漸的提升他們的閱讀水平。

2.2每日應(yīng)對(duì)詞匯知識(shí)加以整理

小學(xué)生不僅要能進(jìn)行課文朗讀與理解，還需進(jìn)行書寫和運(yùn)用。小學(xué)階段進(jìn)行詞匯書寫，不只是普通練字，還能加深對(duì)詞匯的認(rèn)讀，要學(xué)習(xí)漢字的書寫及筆畫順序，以便在寫作中應(yīng)用。要知道，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段。在閱讀教學(xué)中，推進(jìn)詞匯教學(xué)，涉及到多方面的知識(shí)，有助于學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展。詞匯的有效學(xué)習(xí)是需學(xué)生對(duì)其進(jìn)行積累與書寫，詞匯的積累需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)與練習(xí)，否則就會(huì)產(chǎn)生“會(huì)說、會(huì)認(rèn)不會(huì)寫問題”。為了避免這一現(xiàn)象發(fā)生，教師需讓學(xué)生每天進(jìn)行字詞的整理與記憶，養(yǎng)成每日積累新詞匯的習(xí)慣。培養(yǎng)其終身閱讀意識(shí)，并需在整理中提升書寫的質(zhì)量。

譬如：課后作業(yè)的布置是較為關(guān)鍵的一環(huán)，將促進(jìn)閱讀教學(xué)鞏固。很多教師也都有布置讓學(xué)生練字帖的作業(yè)，從而提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。為此，教師可以使學(xué)生摘錄文本中好詞好句的方式，使書寫作業(yè)更靈活?？擅鞔_具體書寫的數(shù)量，不對(duì)具體內(nèi)容做要求，使學(xué)生建立“閱讀積累本”，展開個(gè)性化學(xué)習(xí)與閱讀。

2.3應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

大部分小學(xué)生自制力略顯欠佳，較易受外界因素的影響。教師應(yīng)采取有效教學(xué)方式，合理利用教材內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的詞匯理解能力，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)他們語言表達(dá)能力、促進(jìn)詞匯理解。同時(shí)，還可通過個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能自主進(jìn)行文本閱讀、詞匯學(xué)習(xí)，使他們走進(jìn)文本，逐漸地形成自學(xué)意識(shí)[3]。

譬如：在部編六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》施教中，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，促進(jìn)學(xué)生依照教師的思維導(dǎo)圖框架，自主閱讀并梳理內(nèi)容、匯總?cè)宋锾攸c(diǎn)。同時(shí)，需要使其初步進(jìn)行新詞匯的學(xué)習(xí)與積累。通過這樣的方式，提升課堂教學(xué)效率，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)。并可以讓學(xué)生展開《故鄉(xiāng)》的全文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，使他們創(chuàng)編微劇本，改寫好友重逢的畫面。進(jìn)而，讓他們?cè)谧x寫結(jié)合中，具有良好地詞匯識(shí)讀與理解能力。

3、結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文的閱讀中，促進(jìn)詞匯教學(xué)開展，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，有助于其深入文本之中，使其逐漸完善自身的“語文知識(shí)庫”;更將使課堂教學(xué)富有“新”意，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注意力變得更為集中。從而，發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生語言及文字的理解與運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018（5）：31.

[2]陳孝竹.小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的調(diào)查——以宜賓市Z小學(xué)為例[D].四川師范大學(xué)，2017（6）：18.

[3]李慧芳.文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的研究及運(yùn)用[D].上海師范大學(xué)，2017（3）：23.

（山西省呂梁市方山縣南村示范小學(xué) 033100）