邢春園

摘要：小學(xué)教育的實(shí)施目的在于培育學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)思維，從而幫助學(xué)生學(xué)懂更多的課程知識，最終可以將學(xué)生個人儲備的知識內(nèi)容運(yùn)用在學(xué)習(xí)和生活之中。然而，小學(xué)生受到各類影響因素的限制，致使學(xué)生彼此之間存有很大的差別，這樣情況下，使得一些學(xué)習(xí)接受能力差、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生成為了“后進(jìn)生”。若想改善這樣的現(xiàn)狀，就需要小學(xué)班主任教師借助各類可行的教育管理方式，使這些“后進(jìn)生”慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)優(yōu)生”，為社會培育出更多的人才。鑒于此，本文針對小學(xué)班主任教師如何在人本理念下，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”展開了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;小學(xué)班主任教師;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

引言

基于班主任教師屬于學(xué)校教育工作的執(zhí)行主體，加之班主任工作是學(xué)校教育管理工作的主要內(nèi)容，所以班主任德育教育效果好壞會直接關(guān)系到學(xué)校的整體水平。但是，縱觀小學(xué)教育現(xiàn)狀來分析，小學(xué)生受限于各類影響因素，因而學(xué)生和學(xué)生之間的家庭情況、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的性格等方面都存在很大的差別。在這種情況下，就會有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要落后于班級中的大部分學(xué)生，通常這些學(xué)生會被稱為“后進(jìn)生”。近些年，伴隨新課改的推行，在教育領(lǐng)域中推出了以人為本的理念，促使小學(xué)教育也愈加注重了德育教育的關(guān)鍵性，并且開始著力研究如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，以此提升小學(xué)教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、建立和諧友好的師生關(guān)系，做到時刻關(guān)心“后進(jìn)生”

和諧是人類追求的一種境界，也是事物和現(xiàn)象各個方面完美的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。對于小學(xué)生而言，和諧的師生關(guān)系對其未來的健康發(fā)展具有積極的意義。首先，和諧的師生關(guān)系可以讓小學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升自己學(xué)習(xí)的效率、拓寬自己的知識面，還可以不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使整個班級逐漸形成一種良好的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，和諧的師生關(guān)系還能全面促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，讓學(xué)生們在和諧的氣氛中快樂學(xué)習(xí)，使之在得到尊重的同時，還可以建立起自信心，使之形成一種樂觀向上、積極好學(xué)的品格。小學(xué)班主任在班級管理過程中，必須立足于以人為本理念，樹立起平等的民主觀，為班級創(chuàng)造出更多的民主管理氛圍，讓每個小學(xué)生都愿意、都主動地參與到其中，使得所有學(xué)生能夠真正成為班級的小主人。針對班級里出現(xiàn)一些“后進(jìn)生”，班主任教師更應(yīng)時刻關(guān)心他們，關(guān)愛他們，在尊重他們的人格、自尊的前提下，積極鼓勵和支持他們，逐漸讓這些“后進(jìn)生”樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，他們才會在班級的學(xué)習(xí)、生活之中不斷進(jìn)步，不斷成功，最終走出學(xué)習(xí)的“困境”。同時，班主任在班級管理工作中，還要善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)或某一學(xué)習(xí)優(yōu)勢，及時給予他們鼓勵，使之善于借助這些學(xué)習(xí)優(yōu)勢去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之在不斷的進(jìn)步過程中提高自己的學(xué)習(xí)自信心。

二、深度分析學(xué)生“后進(jìn)”的原因，正視學(xué)生的個性化差異

小學(xué)班主任應(yīng)該在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作實(shí)踐中，加大和學(xué)生之間的溝通力度，這樣才能站在這些學(xué)生的視角，看待問題，整合班級中學(xué)生之所以會“后進(jìn)”的問題，并且深度分析這些問題形成的原因，在與學(xué)生溝通期間，班主任教師應(yīng)當(dāng)正確的表述個人的言語，以免對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生消極影響。除此之外，班主任教師和學(xué)生之間的有效聯(lián)系，也會為“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的順利開展做好鋪墊。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，則需要班主任教師做到：首先，明晰班級中“后進(jìn)生”的個性化特征，并且多與學(xué)生接觸、溝通，用以增進(jìn)與“后進(jìn)生”的心理距離，使學(xué)生可以愿意將個人心中的想法表述出來。其次，小學(xué)班主任教師還應(yīng)該掌握班級中“后進(jìn)生”的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生在平日所使用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。究其原因，主要班主任教師唯有獲悉這些學(xué)生的心里浮動變化情況，才可以通過運(yùn)用關(guān)心、情感灌輸?shù)绒D(zhuǎn)化策略，幫助班級中的“后進(jìn)生”優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而學(xué)懂更多的知識內(nèi)容，為個人學(xué)習(xí)成績的提升、學(xué)科素養(yǎng)的形成做好鋪墊，以此保障“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化效果得到明顯的提升。最后，考慮到小學(xué)生的歲數(shù)比較小，不論是內(nèi)心還是身體都不夠成熟，這也小學(xué)生難以主動融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中的主要原因。基于此，小學(xué)班主任教師應(yīng)該站在學(xué)生的視角思考和研究如何有效落實(shí)轉(zhuǎn)化工作，繼而培育學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自行加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍之中，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，擴(kuò)展學(xué)生的思考范圍，使學(xué)生的綜合實(shí)力能夠在不知不覺中得到提升。

三、提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，確?！昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)化效果得以提升

通過實(shí)踐調(diào)查能夠得出，一些學(xué)習(xí)成績稍差的“后進(jìn)生”，其實(shí)并不是智商因素所造成的，究其原因主要是缺少學(xué)習(xí)興致，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，同時在學(xué)習(xí)成績落后于班級中的大多數(shù)學(xué)生以后，致使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也會慢慢地消失，進(jìn)而逐漸地失去了學(xué)習(xí)興致。與此同時，一些“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)期間，沒有正確的使用學(xué)習(xí)方法，個人的學(xué)習(xí)目的也不夠明確，除了難以保證個人的學(xué)習(xí)效果之外，還會影響到周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，小學(xué)班主任教師在日常教育管理工作中，應(yīng)該幫助學(xué)生明晰個人的學(xué)習(xí)問題，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上儲備更多的學(xué)習(xí)技巧，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生能夠慢慢地從“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)優(yōu)生”，用以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。為此，在小學(xué)班主任德育教育工作實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)借助班級中的電教設(shè)施為學(xué)生播放，與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧相關(guān)的課程資料，使學(xué)生能夠掌握適合于自己的學(xué)習(xí)技巧。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)班主任教師在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過程中，必須要立足于以人為本原則，既要善于與“后進(jìn)生”交流、溝通，找出其“后進(jìn)”原因，還要積極創(chuàng)新教學(xué)模式與教育管理方法，幫助“后進(jìn)生”樹立起學(xué)習(xí)自信心，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)評價來進(jìn)一步培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而在潛移默化之中完成“后進(jìn)生”的自我轉(zhuǎn)化。

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