淺談小學語文高段如何有效地進行閱讀教學

朱坤

摘要：對于小學高年級的學生來講，自身已經(jīng)具備了相應(yīng)的閱讀能力，可以對文章中的字詞進行較為準確的理解，但是其在句子、段落或者是對整篇文章的分析過程中還存在著一定的問題，而這正是小學語文教師在小學語文的高段閱讀教學過程中亟待解決的問題。本文就如何對小學語文高段進行有效的閱讀教學展開討論。

關(guān)鍵詞：小學語文;高段;閱讀教學

引言

小學階段的教學可以分為“低”、“中”、“高三個階段，其中小學的高段時期是學生在各方面能力逐漸走向成熟的關(guān)鍵階段，因此需要小學教師重點把握。在小學語文的高段閱讀教學過程中，教師應(yīng)該當充分的理解并把握這個階段所需要完成的教學目標，讓學生在已經(jīng)對字詞的掌握熟練的情況下對教學進行拓展訓練，培養(yǎng)學生學會通過聯(lián)系上下文來增強對句子的理解，幫助學生打好在進行長篇閱讀之前的根基，使得學生可以跟好的通過文本去理解文中所想要表達的東西。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學生進行初步的閱讀感知

在小學語文的教學過程中，高段的閱讀教學的側(cè)重點早已經(jīng)逐漸發(fā)生了變化，不再是以“字詞”作為重點來展開教學工作，而是逐漸的深入到對“句子”的綜合理解上面，開始向“語篇”進行擴展，從而使學生更好的把握整篇文章的具體內(nèi)涵。所以，教師要基于激發(fā)學生的閱讀積極性為目的去對教學進行情境的傳說過河，可以是借助一組與閱讀內(nèi)容相似度很高的圖片，或者是提出一系列同閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，用或者是導(dǎo)入一個同閱讀內(nèi)容聯(lián)系性密切的小故事，以此來引導(dǎo)學生增強對文本的初步閱讀感知。

我們這里可以通過舉例的方式進行說明，當教師引導(dǎo)學生對《梅花魂》一課的疑問進行學習時，就可以將“梅花魂”三個字寫到黑板最為醒目的地方，可采取在“梅花魂”三個字的背后添加問好的形式問學生這里的梅花魂指的是什么。這個問題基本上就能將所有的學生考住，讓學生開始對即將要進行閱讀的文章產(chǎn)生好奇，然后教師再通過簡單的教學引導(dǎo)來讓學生對“梅花魂‘進行初步的感知，以此來引導(dǎo)學生對下面的“梅花魂”的學習進行更加深入的探索，最終學生就可以理解作者筆下的“以梅喻人，借梅寄情?！?/p>

二、以提問引導(dǎo)學生進行探究

雖然是小學的高段教學中學生的理解能力有所增強，但仍需遵循“循序漸進：這一原則，教師在成功的引導(dǎo)學生完成對文章內(nèi)容的初步感知之后，久了讓學生對文本內(nèi)容可以進行更深層次的挖掘，還需要以大致內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)進行持續(xù)深入的研究。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容及時的提出相應(yīng)的問題，用與文章段落相對應(yīng)的問題引導(dǎo)學生深入到具體的段落當中進行閱讀的探索，或者是可以讓學生先獨立的完成學習探索，也可以采取小組合作的形式進行學習的探索工作。教師在指導(dǎo)過程中秩序找準時機給學生進行必要的指導(dǎo)和點撥，并在教學即將結(jié)束的時候進行知識點的總結(jié)歸納即可。

我們依然可以以《梅花魂》的學習作為例子，作者在第一段的時候?qū)懙健翱匆姽枢l(xiāng)的梅花，漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的祖父”，教師就可以抓住這么一小段中的一個關(guān)鍵性的文藝來向?qū)W生進行提問，讓學生圍繞這一核心問題來展開后面的教學工作，并在學生完成后續(xù)的閱讀時再次向?qū)W生提出問題“作者為什么要對梅花進行描寫？”“哪些地方體現(xiàn)了作者以梅喻人？”“作者借助梅花想要表達什么樣的情感？”這樣的一系列問題的拋出能夠讓學生從文字的表面體會到文章的深層含義，從而更能清楚的認識到：梅花魂”究竟是代表什么。

隨著教師在閱讀教學過程中不斷地拋出問題，學生就會帶著對問題的思索對文本知識進行深度的思索，在閱讀過程中“由表及里”、“由淺入深”、“由簡入繁”一步一步的增進文本的理解與認識，逐漸的抓胡文本所要表達的核心思想，慢慢的開始真正意義上的讀懂全文。

三、借助課后閱讀實踐來進一步的豐富學生的閱讀體驗

小學語文的高段閱讀教學可以大致的分為“課內(nèi)”和“課外”兩大部分，小學語文教師除了重視課內(nèi)的教學之外，還要利用好課外充足的課余時間對學生進行拓展性的教學，促進學生的閱讀能力能到更高水平的進步。實際上小學高段的學生在前面的學習過程中已經(jīng)逐步的養(yǎng)成了基本的閱讀能力，能夠從文字層面對文本知識進行一定的理解，教師所要做的工作就是利用教學來進一步的引導(dǎo)學生加深對文本知識的理解和消化，從而使得閱讀能力能到有效的提高，并及時的將學生帶入到課外閱讀當中去，幫助學生的閱讀能力能夠盡快的進入到鞏固提升發(fā)展階段。所以，教師要深入了解學生的實際學習情況，根據(jù)學生的閱讀需求對學生進行內(nèi)課外閱讀的安排，比如可以采用讀書會的方式來引導(dǎo)學生進行綜合性的課外閱讀訓練，先讓學生在閱讀當中進行知識的思考，再進一步的品讀文章找出可用于寫作的素材，將自身的生活經(jīng)驗融入進去對找到的素材進行二次加工，再根據(jù)這些素材的融合寫出相應(yīng)的讀后感，這樣可以同步提高學生的閱讀能力和寫作能力;教師還可以通過組件圖書角的方式更方便學生進行課外閱讀，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富學生的閱讀體驗。

當然小學語文教師在進行課外閱讀訓練時還有一些問題要加以重視，從而使得課外閱讀能夠最大程度的發(fā)揮它的效果。一方面，教師可以給學生布置課外閱讀的任務(wù)，讓學生帶著明確的任務(wù)進行有目的的課外閱讀訓練，使得學生在閱讀過程中吸收文本中所包含的思想文化的同時對文本的信息知識進行二次的加工，以達到“讀寫結(jié)合”的高效課外閱讀模式。另一方面。教師要從根本上認識到學生群體之間存在著明顯的個體差異，在進行課外閱讀的拓展訓練時要充分尊重學生的個性，讓學生得以輕松地實現(xiàn)個性化的課外閱讀，幫助學生更好的進行文本的對話和互動，最終實現(xiàn)學生的個性、閱歷和知識的全方位提高。

結(jié)束語

簡而言之，要想促進小學語文高段閱讀教學工作的順利開展，教師一定要重點的關(guān)注學生的實際學習進度，并以此作為基礎(chǔ)重點的培養(yǎng)學生的閱讀興趣，給予學生足夠的自由讓學生能夠滲入到文本當中進行積極的探索，在借助豐富的課外閱讀實踐來補充學生的業(yè)余生活。幫助學生更為自然的進入到文本內(nèi)容里從而不斷的挖掘其中蘊含的知識、情感等，提高學生的閱讀效率和質(zhì)量，推動學生的閱讀能力和語文綜合能力的進一步提高、

參考文獻：

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