羅竺昕 楊元超

摘要：全身反應(yīng)教學(xué)法能夠?qū)⒅w動(dòng)作與語言學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，使英語課堂教學(xué)變得有趣的同時(shí)也滿足了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性。本研究從全身反應(yīng)教學(xué)法的概念、主要特征、呈現(xiàn)形式等方面對全身反應(yīng)教學(xué)法做了概述，探究了當(dāng)前小學(xué)三年級英語詞匯教學(xué)在導(dǎo)入、操練及應(yīng)用過程存在的問題，并從導(dǎo)入階段、操練階段、應(yīng)用階段提出了全身反應(yīng)教學(xué)法在小學(xué)英語三年級詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)教學(xué)法;小學(xué)英語;三年級;詞匯教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語學(xué)科已成為小學(xué)課程體系中重要的一部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱為《課標(biāo)》）明確提出“選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度。調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受?！盵1]小學(xué)三年級學(xué)生已養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但天性仍舊好動(dòng)好玩，上課思維活躍卻容易走神。加之大部分地區(qū)都是從小學(xué)三年級開始開始接觸英語，因此如何吸引三年級學(xué)生上課時(shí)的注意力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心成為了教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須思考的重要問題。而全身反應(yīng)教學(xué)法能夠?qū)⒅w動(dòng)作與語言學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、全身反應(yīng)教學(xué)法概述

全身反應(yīng)教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，滿足了愛玩好動(dòng)的天性，使英語學(xué)習(xí)變得更加愉快。本文分別對全身反應(yīng)教學(xué)法思想的概念、主要特征以及呈現(xiàn)形式進(jìn)行梳理。

（一）全身反應(yīng)教學(xué)法的概念

全身反應(yīng)教學(xué)法，全稱為Total Physical Response，即TPR教學(xué)法（以下簡稱為TPR教學(xué)法）。由美國著名語言學(xué)家、心理學(xué)家James J.Asher首次提出。這種方法側(cè)重于語言學(xué)習(xí)的交互模式，“它提倡第二語言習(xí)得需要模仿嬰兒和幼兒對于母語的學(xué)習(xí)過程那樣，將自己的所有積極性與主觀能動(dòng)性都發(fā)揮出來，利用好自身的所有肢體運(yùn)動(dòng)來自然且輕松地完成除母語之外的第二種語言的學(xué)習(xí)過程?！盵2]在本研究中TPR教學(xué)法指的是運(yùn)用肢體動(dòng)作與各類活動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的方法。

（二）全身反應(yīng)教學(xué)法的主要特征

TPR教學(xué)法通過語言配合肢體動(dòng)作向?qū)W生傳授新知識，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語。它的主要特征有以下幾點(diǎn)：

1.先聽后做，循序漸進(jìn)

在教學(xué)過程中，教師先用本堂課的目標(biāo)語言發(fā)出口令并示范對應(yīng)動(dòng)作。學(xué)生理解之后，開始自行嘗試做動(dòng)作。最后學(xué)生獨(dú)立完成邊說邊做。教師在進(jìn)行講授時(shí)將授課內(nèi)容與肢體語言相結(jié)合，通過多次的先聽后做，學(xué)生反復(fù)操練了目標(biāo)語言從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.祈使句型，反復(fù)操練

TPR教學(xué)法要求教師運(yùn)用祈使句型發(fā)布教學(xué)指令。“指令型語言其形式只能是祈使句，其他句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅教授動(dòng)詞如此，教授名詞、形容詞、介詞等也是如此。教師直接使用祈使句，使學(xué)生在沒有翻譯的情況下，直接聽到目標(biāo)語發(fā)出的指令后作出適當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)?！盵3]這樣的反復(fù)操練實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對英語的快速理解和長時(shí)記憶，使學(xué)生在相對無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。

3.寬容接納，輕松愉快

TPR教學(xué)法用開放包容的原則對待學(xué)生的錯(cuò)誤，糾正學(xué)生時(shí)也會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言與方法，降低學(xué)生的壓力感。同時(shí)TPR教學(xué)法注重學(xué)生的理解在先，表達(dá)在后。這使得學(xué)生在一堂課當(dāng)中有了相對充足的時(shí)間對知識進(jìn)行內(nèi)化和理解，從而緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)新語言時(shí)緊張焦慮的情緒。

（三）全身反應(yīng)教學(xué)法的呈現(xiàn)形式

全身反應(yīng)教學(xué)法的呈現(xiàn)形式豐富多樣，并不局限于肢體動(dòng)作的運(yùn)用。它常見的呈現(xiàn)形式主要有以下幾種：

1.多媒體形式

多媒體設(shè)備的應(yīng)用已成為當(dāng)今課堂教學(xué)重要的教學(xué)工具之一。課件中生動(dòng)的圖片，準(zhǔn)確的發(fā)音都可以讓學(xué)生的注意力快速的集中在課堂上。如教師在進(jìn)行PEP版三年級上冊Unit4中monkey、elephant、tiger等動(dòng)物名稱詞匯教學(xué)時(shí)，可以將可愛的動(dòng)物圖片呈現(xiàn)在屏幕上，并發(fā)出相應(yīng)的動(dòng)物叫聲，給學(xué)生帶來聽覺和視覺上刺激同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對這些詞匯的記憶。

2.卡片或?qū)嵨镄问?/p>

“小學(xué)低年級的兒童思維具有具體形象性。他們掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的”[4]，而卡片或?qū)嵨锛冉處煴阌跍?zhǔn)備又易于學(xué)生記憶。教師可以使用正面為圖片、反面為單詞的卡片。圖片面便于學(xué)生對詞義的理解，單詞面利于學(xué)生對詞形的記憶。

3.游戲形式

三年級學(xué)生活潑好動(dòng)，讓游戲與英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，又既提高了學(xué)習(xí)效率激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)簡易游戲，過程刺激又充滿未知，同時(shí)全班又在游戲中操練了所學(xué)單詞。

4.表演形式

三年級學(xué)生具有天性好動(dòng)、模仿力強(qiáng)且喜愛公開展演的特點(diǎn)。教師在完成本節(jié)課目標(biāo)語言的教學(xué)后，可隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行表演展示。如動(dòng)物類單詞：pig、duck、cat等，通過表演讓其他同學(xué)進(jìn)行競猜。這不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和模仿欲，還激發(fā)了他們的對其英語學(xué)習(xí)的熱情。

5.競賽形式

三年級學(xué)生的勝負(fù)欲較強(qiáng)，教師可以合理利用此特點(diǎn)開展活動(dòng)。教師可以從課程的一開始就將班級分為小組，采取小組積分競賽制。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上根據(jù)講解的內(nèi)容聯(lián)系在一起，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，還能激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。

6.繪畫形式

喜愛繪畫是三年級學(xué)生的特點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的這個(gè)興趣進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分學(xué)生想象力的同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。如在進(jìn)行PEP版三年級上冊Unit2 Colours的教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生用所學(xué)的顏色進(jìn)行創(chuàng)作，使用的顏色雖有限但學(xué)生的的想象力和創(chuàng)造力無限。

7.音樂形式

教師可將授課內(nèi)容與音樂律動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，在輕松和快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識。如在PEP版三年級上冊Unit1Hello的教學(xué)中就可以運(yùn)用英語兒歌《Good morning Song》來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)三年級英語詞匯教學(xué)存在的問題分析

當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要為：課前熱身、新知呈現(xiàn)、課堂操練、實(shí)際應(yīng)用、課堂小結(jié)。課前熱身環(huán)節(jié)和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間較短且對于知識的輸出相對較少，加之本研究主題為TPR教學(xué)法在小學(xué)英語三年級詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，因此本文主要針對課堂教學(xué)中較為重要的新知呈現(xiàn)、課堂操練和實(shí)際應(yīng)用這三個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行歸納。

（一）導(dǎo)入過程存在的問題

導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間雖不長，但直接影響著整堂課的教學(xué)節(jié)奏。學(xué)者李森認(rèn)為“課堂教學(xué)開始之時(shí)，教師有意識有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，為即將開展教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行必不可少的學(xué)生心理上和生理上的喚醒”。[5]可見了導(dǎo)入對激活學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)卻常常出現(xiàn)小問題。

1.導(dǎo)入方式單一

通過對實(shí)際課堂的觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)主題雖豐富，但為了把握教學(xué)節(jié)奏大多數(shù)教師通常采用講授法直接導(dǎo)入，方式較為單一。甚至有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，不導(dǎo)入直接呈現(xiàn)新知，這都容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.導(dǎo)入時(shí)間冗長

在實(shí)際課堂中，小部分教師容易本末倒置，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過多。從而在進(jìn)行操練和應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)時(shí)間不足只能草草了事的情況。導(dǎo)入時(shí)間過長會(huì)產(chǎn)生學(xué)生注意力分散、課堂紀(jì)律不佳等問題。

3.導(dǎo)入選材不當(dāng)

通常新手型教師容易出現(xiàn)此問題，創(chuàng)新導(dǎo)入本是好事，但忽略了選材與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，就會(huì)使導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯得較為牽強(qiáng)。牽強(qiáng)的導(dǎo)入會(huì)給整節(jié)課一個(gè)失敗的開頭，教學(xué)主題不明顯，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容也易產(chǎn)生疑惑。

（二）操練過程存在的問題

操練活動(dòng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中的基本教學(xué)活動(dòng)之一。學(xué)者薛建華認(rèn)為從小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體過程來看，任何一項(xiàng)語言技能都必須通過大量的操練才能獲得。學(xué)生從感知、理解材料到應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)的過程，都離不開操練這個(gè)環(huán)節(jié)。[6]操練的效果直接影響學(xué)生在語言和意義兩方面的感性認(rèn)識。如今教師雖對于操練環(huán)節(jié)日漸重視，但操練環(huán)節(jié)仍存在以下問題：

1.操練活動(dòng)單一

通過實(shí)踐觀察和訪談，本人發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，單一的操練活動(dòng)會(huì)使學(xué)生的積極性和參與度下降。長此以往，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)大幅退減。

2.課堂紀(jì)律失序

班級學(xué)生混亂、課堂紀(jì)律失控是很多教師在開展各類操練活動(dòng)時(shí)，最容易出現(xiàn)的問題。尤其是當(dāng)教師組織開展的活動(dòng)極具吸引力時(shí)，課堂秩序就會(huì)變得更難把控。

3.教學(xué)設(shè)施有限

雖然當(dāng)前大部分小學(xué)教室都擁有配套的多媒體設(shè)施，但由于各種客觀條件所限，不少依賴于多媒體才能開展的活動(dòng)只能作罷。同時(shí)由于教室空間有限，為保障學(xué)生安全，需要一定空間的活動(dòng)通常不會(huì)被教師選擇。

（三）應(yīng)用過程存在的問題

語言教學(xué)的根本目的在于使學(xué)習(xí)者掌握語言的具體應(yīng)用，而學(xué)習(xí)者只有通過對所學(xué)知識的內(nèi)化和運(yùn)用才能真正掌握。課堂應(yīng)用階段是對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)和檢驗(yàn)階段。但當(dāng)前部分課堂仍存在以下問題：

1.應(yīng)用方式簡單且機(jī)械

通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師通常在最后應(yīng)用階段因時(shí)間原因草草收尾，采用板書或課本指讀進(jìn)行知識應(yīng)用，方式過于簡單化達(dá)不到真正的應(yīng)用效果。同時(shí)部分教師在應(yīng)用環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)及目標(biāo)語言的選擇上呈現(xiàn)機(jī)械化。

2.應(yīng)用內(nèi)容缺乏針對性

在應(yīng)用階段要把握好詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生需要掌握或只需要了解的內(nèi)容進(jìn)行有針對性地分層應(yīng)用練習(xí)，而且還需要針對不同的學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行不同類型的應(yīng)用練習(xí)。

三、全身反應(yīng)教學(xué)法在小學(xué)英語三年級詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師在使用TPR教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)針對三年級的英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)還需搭配跟各環(huán)節(jié)特點(diǎn)相符的呈現(xiàn)形式。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)需生動(dòng)直觀

為了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣和積極性在導(dǎo)入階段就能被激發(fā)，教師可使用單詞卡或?qū)嵨镎故具M(jìn)行導(dǎo)入。直觀且形象的單詞卡可以將學(xué)生需掌握的詞匯簡單明了的展示出來，使學(xué)生也能盡快融入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中。例如在PEP版三年級英語上冊中的Unit1、Unit4、Unit5，這些單元的詞匯教學(xué)都可以用卡片或者實(shí)物作為導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的形式不僅于此。如教學(xué)單元的主題剛好可以和音樂結(jié)合起來，可用邊唱邊跳的方式作為導(dǎo)入。

（二）操練活動(dòng)需有趣多彩

整堂課較為核心的環(huán)節(jié)就是操練階段。操練階段重要的原因在于它能體現(xiàn)教師本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的完成情況及檢驗(yàn)學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。操練過程需要做到知識點(diǎn)全覆蓋、學(xué)生全員參與。此階段適合將TPR教學(xué)法與游戲、競賽等形式進(jìn)行搭配，在教師引導(dǎo)下，開展符合三年級學(xué)生的身心特點(diǎn)課堂操練活動(dòng)。

（三）應(yīng)用方式需靈活多樣

語言學(xué)習(xí)的最終目的都是為了應(yīng)用，但通常應(yīng)用階段都臨近當(dāng)堂課的尾聲，三年級學(xué)生因精力和專注度有限。這需要教師選擇易掌握且學(xué)生感興趣的應(yīng)用方式。表演就是一個(gè)很好的應(yīng)用方式，學(xué)生通過當(dāng)眾表演可以更加自信地展示學(xué)習(xí)效果。既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

另外，在使用全身反應(yīng)教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語三年級詞匯教學(xué)的過程中還需要不斷總結(jié)反思，比如：使用TPR教學(xué)法時(shí)需選擇適合的詞匯，以便于用肢體進(jìn)行表達(dá)，有利于教師向?qū)W生解釋;使用TPR教學(xué)法需注重均衡各能力，為了更好的提升教學(xué)效果，還應(yīng)搭配其他教學(xué)方式;使用TPR教學(xué)法需靈活應(yīng)用各形式，TPR教學(xué)法它并不是一個(gè)固定的教學(xué)模式，而是將多樣化的教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行綜合應(yīng)用。

總之，TPR教學(xué)法具有易操作、速理解、長記憶的特點(diǎn)，豐富的教學(xué)形式較為符合小學(xué)三年級學(xué)生的身心特點(diǎn)。如果將TPR教學(xué)法有針對性的應(yīng)用于教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)必然會(huì)事半功倍。但教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)，從而使得TPR教學(xué)法的效果最大化。

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基金項(xiàng)目：重慶第二師范學(xué)院6-12歲兒童協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新中心研究成果。

作者簡介：羅竺昕（1997-），女，本科，研究方向：小學(xué)教育。

（重慶第二師范學(xué)院 重慶市南岸區(qū) 400065）