許克宣

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，十分符合高中學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，能夠刺激他們數(shù)學(xué)思維的充分活躍，從而提升教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，為各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持有的放矢、寓教于樂(lè)等原則，使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入挖掘他們的智慧潛能，數(shù)學(xué)課堂充滿活力，師生關(guān)系更加和諧，教學(xué)工作也將走向更大的成功，一舉多得。鑒于此，本文具體分析了高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用分析;研究

引言：學(xué)習(xí)高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要學(xué)生們同時(shí)具備邏輯思維、抽象思維、綜合實(shí)踐意識(shí)等，有效應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，幫助高中生突破教材中的要點(diǎn)難點(diǎn)，更好地記憶關(guān)鍵內(nèi)容，遠(yuǎn)比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷Ｖ挥写蚱苽鹘y(tǒng)固化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化培養(yǎng)高中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)以致用能力，教學(xué)實(shí)踐才有意義，妥善解決師生互動(dòng)的問(wèn)題和教學(xué)低效的問(wèn)題，進(jìn)而揭開(kāi)素質(zhì)教育的嶄新篇章。下面，筆者對(duì)此簡(jiǎn)單闡述了一些看法。

1、設(shè)置有效情境，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

正所謂：“工欲善其事，必先利其器”，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更應(yīng)如此。具體實(shí)踐過(guò)程中，重構(gòu)固化的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該完成的首要工作。需要結(jié)合高中生的實(shí)際發(fā)展情況，為其創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)探究的積極性，他們產(chǎn)生了積極思考的興趣，熱情投入形式多樣的課堂活動(dòng)，不用老師多加引導(dǎo)，也能獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)于他們綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展而言大有助益[1]。關(guān)于問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，我們數(shù)學(xué)教師最好以高中生的心理特征為基礎(chǔ)，確認(rèn)相關(guān)問(wèn)題可以吸引班級(jí)學(xué)生的注意力，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的作用更加突出，順利實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，這樣一來(lái)，學(xué)生們才有機(jī)會(huì)突破自我、超越自我，繼而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。另一方面，數(shù)學(xué)教師還要把控所提問(wèn)題的難度，問(wèn)題難度不易過(guò)高也不能過(guò)低，必須適應(yīng)高中學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力，如此才能體現(xiàn)出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的最佳效果。作為高中數(shù)學(xué)教師，既承擔(dān)著“素質(zhì)教育”的職責(zé)使命，僅是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際推進(jìn)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)時(shí)刻關(guān)注他們的情感變化，可以加入學(xué)生們的情境討論，在適當(dāng)時(shí)機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)，形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，深入挖掘?qū)W生潛能，助力他們創(chuàng)新發(fā)展。如在教《三角函數(shù)的周期性》時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如生活中的“潮漲潮落”，“日出日落”，“月亮的陰晴圓缺”等現(xiàn)象，數(shù)學(xué)中也有很多這樣的例子，如：情境1：今天是星期三，7天后呢？14天后呢？情境2：觀察一個(gè)三角函數(shù)的圖像，從情境問(wèn)題中讓學(xué)生歸納出“周而復(fù)始”就是周期性。通過(guò)這樣平時(shí)較為常見(jiàn)的情景為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上所要數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在上課前就能對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，這樣學(xué)生在進(jìn)行正式的課堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)容易很多。

2、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，還應(yīng)重視將其和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，高中生經(jīng)過(guò)中小學(xué)的學(xué)習(xí)，此時(shí)已經(jīng)具備一定的認(rèn)知和思考能力，然而受多種因素影響，學(xué)習(xí)水平還有待提高。因此，教師需要思考哪種方式能夠激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其主動(dòng)投入到探究學(xué)習(xí)中[2]。以往的教學(xué)方式在設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)缺少合理性，有些問(wèn)題遠(yuǎn)超于學(xué)生認(rèn)知范疇，不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，還會(huì)挫傷學(xué)習(xí)自信心，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師可借助視頻、圖像等素材設(shè)立問(wèn)題情境，確保這些問(wèn)題是學(xué)生感興趣的，通過(guò)看清問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)而帶進(jìn)和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師可結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)來(lái)講解抽象的數(shù)學(xué)概念，也可讓學(xué)生通過(guò)觀看其他教學(xué)素材深入理解知識(shí)的構(gòu)成。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要確保其具備較強(qiáng)的啟發(fā)性、突出性，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，也可由教師進(jìn)行實(shí)踐演示，讓學(xué)生在一旁觀察，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，在解決學(xué)生困惑的同時(shí)做出對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，在解答問(wèn)題以后檢驗(yàn)自身的判斷是否是正確的。如講解《集合與函數(shù)概念》的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該從生活的角度入手，與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容有效聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具備生活性的實(shí)際例子，來(lái)加強(qiáng)大家對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)同感與帶入感。讓大家展開(kāi)想象在生活中尋找與集合相關(guān)的例子，通過(guò)解讀不同的集合形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的拓展，比如：生活中的集合有哪些？有限集合與無(wú)限集合如何來(lái)區(qū)分？這樣的開(kāi)放式教學(xué)，最大限度激發(fā)大家的思想想象能力，提升大家的認(rèn)知能力。

3、引導(dǎo)互相提問(wèn)，優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)性不高的主要原因是學(xué)生常常處于被動(dòng)的狀態(tài)接受知識(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考[3]。對(duì)于此種情況，教師要意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用，應(yīng)改變灌輸式的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容提問(wèn)，或者將學(xué)生分為四人一組，引導(dǎo)各組學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)相互提問(wèn)，要求學(xué)生互相提問(wèn)后，給對(duì)方時(shí)間思考，以有效解決問(wèn)題。學(xué)生在清楚要求后，主動(dòng)向小組成員提問(wèn)，對(duì)方回答正確答案后就可以反問(wèn)，其在相互提問(wèn)時(shí)，如果回答的答案不正確，提出問(wèn)題的一方需要詳解答案，能夠促使學(xué)生思路清晰、思維靈活，同時(shí)在相互提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的注意力更為專注，且認(rèn)真解決問(wèn)題、思考知識(shí)點(diǎn)，不僅增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)還能夠使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行補(bǔ)充的和講解，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解，更加快速掌握知識(shí)，有效提高全體學(xué)生的提問(wèn)能力、解決問(wèn)題的能力、理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量更好的提升，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。日后，應(yīng)繼續(xù)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法方面，不斷的做出創(chuàng)新教育，堅(jiān)持在教育的豐富性方面良好的鞏固。值得注意的是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新必須從實(shí)踐的角度出發(fā)，減少錯(cuò)誤教育方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生在綜合能力上更好的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（07）311-312.

[2]高明凱.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的合理應(yīng)用[J].新課程·中，2018（15）99-100.

[3]王秋雅.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用分析[J].高考，2019（20）114-116.

（浙江省溫州市東甌中學(xué) 浙江溫州）