培養(yǎng)小學數學閱讀能力的實踐研究

梁彭

摘要：閱讀是獲取知識的重要途徑，長期以來，一些小學數學教師錯誤地認為培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教師的事情，因此，在授課過程中只注重數學知識的講授，而忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生的閱讀能力較差。針對這一問題，教師應注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，使他們能夠通過高效的閱讀，深刻理解數學知識，并以正確的思路解決問題，以達到提高學生數學學習水平的目的。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;實踐研究

引言

數學雖然是一門理科學科，但對該學科的學習不應該完全局限于理性思維，同時學生還需要具備一定的閱讀水平。通過對教材的閱讀，初步了解所要學習的知識點，并明確學習的目標。因此，在現階段的小學數學課堂中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力成為廣大一線教師重點研究的話題。下面，本文將對培養(yǎng)小學數學閱讀能力的實踐策略進行研究。

一、回歸教材，自主閱讀

在以往的小學數學教學過程中，大部分教師都忽視了教材的重要性，因而在課上很少引導同學們閱讀教材中的內容。其次，還有一些教師認為帶領同學們閱讀教材不僅會浪費授課時間，同時學生也不具備通過自主閱讀教材學習和掌握其中數學知識的能力。在這種教學思想下，學生的學習逐漸與教材相脫離，使得他們即便是遇到了問題，也不知道應該通過閱讀教材進行解決。針對這一問題，教師有必要對教學模式做出調整，重視教材對于教學的重要性，并帶領同學們回歸教材，引導他們進行自主閱讀[1]。

比如在講解“公頃和平方千米”這章節(jié)知識點時，教師首先請同學們閱讀章節(jié)的標題，并思考該章節(jié)需要學習哪一類知識點。通過對標題的閱讀，同學們能夠初步了解到該章節(jié)將要學習面積單位。隨后，教師再請同學們猜測公頃和平方千米可用于表述多大的面積。在思考的過程中，同學們的學習興趣也將被調動起來，此時他們迫切的想知道有關于公頃和平方千米的知識點。接下來，教師便可以請同學們自主閱讀教材，在閱讀的過程中尋找問題的答案。在教材中分別為同學們介紹了公頃和平方千米這兩個面積單位的大小，并展示了如何將公頃換算成平方千米。在學生自主閱讀完教材后，教師再開始正式的教學工作，從而在回歸教材的同時，也激發(fā)了學生的學習興趣，并幫助他們明確了當堂課的學習目標。

二、由點到面，掌握閱讀方法

在小學數學教學過程中，雖然教師要重視對同學們閱讀能力的培養(yǎng)，但并不代表同學們整堂課都要通過閱讀教材完成學習。在學生閱讀教材的過程中，教師應該使同學們掌握正確的閱讀方法，進而真正意義上提高同學們的閱讀效率。在閱讀的過程中，同學們要學會提取教材中有價值的信息或知識點，隨后圍繞著相關的信息展開深度閱讀，即由點到面的閱讀方法。這種閱讀方法不僅能夠極大程度上提高同學們的閱讀效率，同時還能夠使他們在解決文字量較大的習題時準確找到解題的關鍵[2]。

比如在講解“多邊形的面積”這章節(jié)知識點時，該章節(jié)主要是為了使同學們學會計算組合圖形的面積。因此，在教學過程中，教師首先帶領同學們回顧曾經學習過的基本圖形的面積，如長方形、正方形、三角形等。在完成對所學圖形面積的梳理后，教師便需要引導同學們通過閱讀教材掌握求解多邊形面積的方法。在教材中主要為同學們介紹了割補法這種求解多邊形面積的理念，因此在閱讀教材時，教師需要引導同學們著重閱讀這一部分知識點，從而掌握割補法這一理念，再結合所學習的基礎圖形的面積公式，便能夠使同學們達到由點到面的閱讀技巧，從而利于教師開展后續(xù)的教學和練習工作。

三、構建學習小組，營造合作閱讀氛圍

相比于語文這門學科，在數學這門學科中培養(yǎng)學生的閱讀能力是相對枯燥的，由于數學教材中的內容多以理論知識為主，因此缺乏一定的趣味性，這便很容易導致同學們在閱讀過程中失去興趣，進而影響閱讀效率。為了解決這一問題，教師可以選擇在數學課堂中構建學習小組，從而使學生自主閱讀的環(huán)節(jié)完全基于學習小組之中。在實際的教學過程中，教師首先設計問題，隨后請同學們通過閱讀教材尋找問題的答案，當完成對教材的閱讀后，同學們可以先在各自的小組內進行交流和討論，進而一方面提高閱讀能力，另一方面促使他們在自主閱讀和交流討論的過程中達到主動學習的目的[3]。

比如在講解“圓”這章節(jié)知識點時，教材中首先介紹了圓心、半徑、直徑，隨后又講述了如何應用半徑或直徑計算圓的周長和面積。因此，在教學過程中，教師可以先設置問題，如請同學們根據長方形、正方形等圖形的周長和面積求解公式推測圓的周長與面積公式。在學生思考一段時間后，教師可以請同學們帶著問題閱讀教材，在閱讀教材的過程中他們能夠逐步了解求解圓的周長及面積的要素。當他們完成對教材的閱讀后，教師可以先請同學們在各自的組內發(fā)表對問題的看法，隨后教師再根據學生的觀點講述相應的數學知識。

結束語

綜上所述，本文對培養(yǎng)小學數學閱讀能力的實踐策略進行了分析。雖然數學是一門理科學科，但是教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生閱讀能力的培養(yǎng)融入到數學教學工作中。其次，教師應結合教學內容選擇合適的方法，積極開展閱讀教學活動，從而在提升同學們閱讀能力的同時，進一步提高他們的數學學習水平。

參考文獻：

[1]吳宏.小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.

[2]李燕.基于核心素養(yǎng)的小學數學單元整體教學研究[D].山東師范大學，2018.

[3]程明喜.小學數學“深度學習”教學策略研究[J].數學教育學報，2019，2804：66-70.

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