初中文言文課堂趣味教學(xué)策略的運用

周瓊

摘要：文言文是由中國古代的一種書面語言組成的文章，與學(xué)生平常的說話方式有很大不同，其中有著較多的典故、駢驪對仗、音律工整，在授課時課堂氛圍難免較為枯燥。為了提高課堂趣味性，初中教師可以選擇運用趣味教學(xué)法來講解文言文。本文就初中文言文課堂趣味教學(xué)展開分析，并提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：初中文言文;趣味教學(xué);策略

引言

傳統(tǒng)文言文講解方式較為單一、枯燥，多是教師站在講臺上根據(jù)教材逐字逐句翻譯文章大意，并針對重難點知識詳細講解，學(xué)生則坐在臺下聽講。但由于文言文的學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生對其很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)利用趣味教學(xué)法，加強文言文與現(xiàn)代漢語之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)方法中感受到文言文的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)

文言文的學(xué)習(xí)在初中語文中占據(jù)著較為重要的地位，但由于其缺少實用性，學(xué)生在日常生活中接觸文言文的機會很少。另外，教師在講解文言文時習(xí)慣以知識講授為主，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使其缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣。對此在實際教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)要運用趣味教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，確保在最短時間內(nèi)集中學(xué)生的全部注意力，調(diào)動其對文言文的學(xué)習(xí)興趣[1]。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版語文九年級下冊《魚我所欲也》時，由于這篇文言文為初中語文教學(xué)重點之一，包含較多的知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也有一定的難度，對此教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要突出趣味性。正所謂，一個好的開始是成功的一半，教師要先運用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示幾則材料，材料一：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。材料二：取義成仁今日事，人間遍種自由花。材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。根據(jù)材料向?qū)W生提問：“這幾則材料都說明了哪些道理？”這一問題不僅可以設(shè)置懸念，有效調(diào)動學(xué)生的好奇心，還可以引出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。并根據(jù)文章內(nèi)容將其改編為動畫，并利用多媒體播放給學(xué)生看，直觀、生動的畫面會讓其對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合游戲開展教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的實施，初中語文教師的教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，對于文言文這類較難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程來說，教師要從培養(yǎng)興趣的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。在實際授課中，教師多會通過組織游戲來活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與積極性，貫徹落實趣味教學(xué)。在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力會較為集中，思維也更加活躍，通過分析并解決問題，從而大大提高文言文教學(xué)效率[2]。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版語文九年級下冊《唐雎不辱使命》時，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，了解文章中的大意，這篇文言文出自《戰(zhàn)國策·魏策四》中的一篇史傳文，文章的主要內(nèi)容就是寫唐雎奉命出使秦國，與秦王談判最終保全國家，完成使命的過程。為了加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也為了提高課堂趣味性，教師可以設(shè)計“角色扮演”游戲調(diào)動課堂氛圍，將學(xué)生分成若干個小組，并分配旁白、秦王、唐雎等角色，讓學(xué)生根據(jù)對課文的了解，用白話文還原對話過程。這種授課方式會讓學(xué)生產(chǎn)生較大的新鮮感，并激發(fā)對文言文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

三、不斷拓展課外探究話題

初中生想要學(xué)好文言文不僅要了解教材中課文的大意，還要形成感悟，掌握使用古文字的能力。但傳統(tǒng)文言文課堂中，教師在授課時過于依賴課本，而且缺少課外實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對文言文知識掌握較為死板。對此，教師在授課時應(yīng)對課本知識適當(dāng)延伸，并結(jié)合課外話題進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在實踐中運用到文言文，加強其實用性。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版語文九年級下冊《送東陽馬生序》時，教師除了對學(xué)生講解文言文中的內(nèi)容外，還可以根據(jù)宋濂背后的求學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境：在求學(xué)道路上，宋濂曾一次次跑去有書的人家低聲下氣的借書，并坐在窄小、寒冷的屋子中沒有一絲暖意，宋濂坐在書案前，臉色蒼白，卻仍在堅持抄錄，只為了在歸還書之前將其抄完。教師可以用可愛的動畫形象來代表宋濂，并將其求學(xué)故事制作成視頻，親自為視頻配上音頻，語言可以具有幽默感，讓學(xué)生在觀看中體會到宋濂求學(xué)不易，珍惜眼前學(xué)習(xí)條件，并且通過對拓展故事的了解，更深入的感知文言文內(nèi)容。在觀看完視頻后，教師還可以將視頻中的音頻或是文字隱去，讓學(xué)生獨立嘗試運用文言文對動畫進行配音，既可以培養(yǎng)其對文言文的掌握能力，還可以加強實踐能力。

結(jié)束語

總的來說，初中文言文課堂教學(xué)恰當(dāng)使用趣味教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。教師在使用趣味教學(xué)法時要注意貼合教材內(nèi)容，以免教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。在實際教學(xué)中可以利用這種方法創(chuàng)設(shè)有趣的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課上也可以借助游戲開展教學(xué)活動。另外，教師除了講解課文中的內(nèi)容外，還可以針對深挖文言文背后的故事創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生思路。

參考文獻：

[1]馮現(xiàn)娟.初中文言文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，524：136+140.

[2]苗盼盼.語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)研究[J].教育探索，2019，06：39-41.

云南省昆明市第一中學(xué)西山校 650000