魏文萍

摘要：新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)最直接的影響就是教學(xué)方式的變化，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為代表的新教學(xué)方法被不斷應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)之中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的個(gè)體體驗(yàn)，教學(xué)實(shí)踐表明利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法能夠推動(dòng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，本文將對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，希望能夠?yàn)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用推廣有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);運(yùn)用實(shí)踐

引言：

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式之下教師希望能夠在閱讀教學(xué)之中，通過(guò)一定的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生利用多種感官體驗(yàn)閱讀文本的內(nèi)容，與文本作者產(chǎn)生情感共鳴，形成自身的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的初中語(yǔ)文教學(xué)效果，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)層面的積極意義。

一、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的背景

1、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

宏觀層面上體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受知識(shí)和技能;微觀層面，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以理解為在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)利用自身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，以及調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象等能力，從自我的內(nèi)在情感出發(fā)來(lái)感受語(yǔ)文閱讀中的素材，獲取素材至之中作者所呈現(xiàn)的情感體驗(yàn)。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義在于有助于學(xué)生和閱讀素材作者之間建立情感聯(lián)系，幫助學(xué)生站在原作者的基礎(chǔ)上思考閱讀文本，深刻理解作者在表達(dá)自身情感時(shí)所運(yùn)用的文學(xué)素材和表達(dá)技巧，提高學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)文表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合

新課程改革的大背景下，初中教學(xué)不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)，引入能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新模式，在這種客觀背景之下語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)手段來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，能夠最大程度地激發(fā)起學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)。尤其是隨著技術(shù)手段在初中語(yǔ)文課堂之中的應(yīng)用，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得了極大的技術(shù)支撐，利用多媒體等手段教師能夠在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地開(kāi)展教育?？傮w而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合一方面是基于新課改的實(shí)際要求，另一方面是教學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

1、利用技術(shù)手段為學(xué)生帶來(lái)豐富的感官體驗(yàn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以看作是讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)感受原作者內(nèi)心情感，但初中生收到自身社會(huì)閱歷的限制，接觸到的人或事物有限，對(duì)于閱讀素材中出現(xiàn)的一些自己從未接觸過(guò)的人或事物往往很難進(jìn)行想象，這時(shí)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)較為抽象的理解過(guò)程，學(xué)生很難準(zhǔn)確地感受到原作者想要傳遞的內(nèi)容，在閱讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙或者理解偏差。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式之下，教師可以利用技術(shù)手段來(lái)增加學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的感官體驗(yàn);用多媒體課件來(lái)開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)視頻、音頻等形式來(lái)為學(xué)生展示閱讀文本中所出現(xiàn)的學(xué)生不常見(jiàn)的物象。例如在九年級(jí)下冊(cè)《海燕》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體課件通過(guò)視頻+音頻的形式為學(xué)生展示海燕與大海之上暴風(fēng)雨搏斗的場(chǎng)景，通過(guò)視頻觀看讓學(xué)生直觀地感受暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)的狂風(fēng)暴雨和波濤翻騰的景象，以及海燕在暴風(fēng)雨和海浪面前的渺小，而音效則能夠讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受到暴風(fēng)雨之下電閃雷鳴，海浪翻滾的聲音，在教學(xué)時(shí)還可以讓學(xué)生閉上眼睛依靠聽(tīng)到的聲音想象畫面，感受暴風(fēng)雨那種仿佛能摧毀一切的態(tài)勢(shì)。利用教學(xué)設(shè)備來(lái)讓學(xué)生對(duì)暴風(fēng)雨的場(chǎng)景有直觀的感受，這樣才能更深刻地理解“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”這句話所包含的大無(wú)畏精神和面對(duì)力量遠(yuǎn)高于自己的反革命勢(shì)力的堅(jiān)定反抗精神。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用多媒體手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的感官體驗(yàn)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)手段更加多樣化，還能夠以“體驗(yàn)”為核心讓學(xué)生直觀地感受閱讀文本所展現(xiàn)的場(chǎng)景。

2、豐富教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀文本

語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)具有一定主觀性的活動(dòng)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，如果在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中僅僅依靠學(xué)生自行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，受到學(xué)生個(gè)體理解能力的限制，很容出現(xiàn)理解誤區(qū)，因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮起引導(dǎo)者的角色，通過(guò)豐富閱讀教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓推動(dòng)師生和生生之間的溝通交流，讓學(xué)生在對(duì)閱讀文本持有自身感受的基礎(chǔ)上也通過(guò)他人的閱讀感受，來(lái)確保自己的閱讀理解沒(méi)有偏離閱讀文本的核心立意，并且豐富自身的閱讀感受。

例如在《孔乙己》這篇課文的閱讀教學(xué)中，孔乙己這一人物形象身上具有十分明顯的兩面性，一方面他善良樸實(shí)，但一方面他又迂腐頑固，只有對(duì)孔乙己身上的兩面性有越清醒的感知，才能越意識(shí)到舊社會(huì)封建制度對(duì)知識(shí)分子的摧殘和迫害。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以讓學(xué)生以“孔乙己是否值得同情”為主題展開(kāi)辯論形式的溝通互動(dòng)，認(rèn)為值得同情的一方可以從孔乙己這樣一個(gè)善良的讀書人不僅窮困潦倒，作為封建科舉制度的受害者和犧牲品還受到了來(lái)自封建社會(huì)精神上的摧殘的角度出發(fā);認(rèn)為孔乙己不值得同情的一方可以從孔乙己自身迂腐頑固，不愿意通過(guò)勞動(dòng)抄書來(lái)賺取錢財(cái)，還奉行著“讀書人的事不算是偷”這樣的迂腐教條等角度出發(fā)。

通過(guò)辯論，學(xué)生能夠結(jié)合自己對(duì)閱讀文本的理解程度和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知來(lái)圍繞核心主題進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述。此外，辯論的形式還能夠幫助學(xué)生辯證地理解閱讀文本，更加全面而深刻的感受閱讀文本中所要傳遞的精神內(nèi)核。強(qiáng)化互動(dòng)化解是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中十分重要的手段，互動(dòng)的形式能夠避免學(xué)生片面、淺顯的理解閱讀文本，而沒(méi)有觸及到閱讀文本的核心內(nèi)涵?；?dòng)環(huán)節(jié)也并非只有辯論這一種形式，教師可以結(jié)合所閱讀文本的特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)置互動(dòng)形式，除開(kāi)辯論之外還可以組織閱讀分享會(huì)等。

3、用游戲讓體驗(yàn)更豐富

一定篇幅的文本閱讀很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)注意力不集中，對(duì)閱讀沒(méi)有興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒等，因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)游戲的形式來(lái)讓教學(xué)更加有趣，增加學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度，為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

在利用游戲開(kāi)展閱讀體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)游戲的形式嚴(yán)格把關(guān)，結(jié)合閱讀文本來(lái)設(shè)置游戲形式，確保游戲?qū)W(xué)生閱讀理解文本內(nèi)容是有積極意義的，避免游戲活動(dòng)導(dǎo)致閱讀教學(xué)偏離正常的教學(xué)目標(biāo)。

例如在《唐雎不辱使命》這一課中，教師可以設(shè)置角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演秦王、安陵君和唐雎三個(gè)角色，結(jié)合課文內(nèi)容，用言語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、面部表情等來(lái)表演唐雎與秦王對(duì)峙的場(chǎng)景。有條件的情況下，還可以提前為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個(gè)角色并準(zhǔn)備好扮演這個(gè)角色所需要的道具，使得扮演游戲更加真實(shí)有趣。通過(guò)這種游戲形式能夠在一定程度上讓學(xué)生對(duì)閱讀文本所呈現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行還原，并結(jié)合課文中的內(nèi)容來(lái)推測(cè)角色的內(nèi)心，進(jìn)而更好地體驗(yàn)《唐雎不辱使命》中各個(gè)人物的形象。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本中的內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)，符合新課標(biāo)之下的語(yǔ)文教學(xué)要求。在具體的策略上，可以從技術(shù)手段、互動(dòng)環(huán)節(jié)和游戲活動(dòng)設(shè)置三個(gè)層面入手，需要注意的是以上的具體策略都不應(yīng)該脫離閱讀教學(xué)的目標(biāo)，而是應(yīng)該結(jié)合閱讀文本的具體內(nèi)容和特點(diǎn)選擇有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略，并有針對(duì)性地設(shè)置具體的形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐福玲.體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)嘗試[J].考試周刊，2020，（48）：54-55.

[2]呂劍波.初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)探究[J].作文成功之路（中旬），2020，（01）：79.