小組討論式教學法在高中英語寫作教學中的運用

馬芝蓮

摘 要：英語作為實用性最廣的一種語言交流方式，被廣泛的應用在我國教育的課程中，并對學生的思維能力構成起著積極的促進作用，而英語寫作作為英語教學中重要的組成部分，對英語的教學起著決定性的作用，傳統(tǒng)的教學模式也不能滿足當代高中生的寫作需求，針對這種情況，教師采用小組討論式的教學方法來進行英語教學。本文就小組討論式教學法在高中英語寫作教學中的運用進行探討與分析，以供英語教學專家的參考與評價。

關鍵詞：小組討論式教學法;高中英語;寫作教學;運用

前言：隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會進步，英語作為一種傳播性較廣，使用較為便利的語言被廣泛的用在我國高中教育課程中來，并受到了教育界專家學者的廣泛重視關注，英語寫作作為英語學習的一種重要形式，對學生的英語學習起著積極的促進作用，然而傳統(tǒng)的英語教學模式不能很好的提高高中生的英語寫作能力，針對這些情況，教師將小組討論的教學方法巖入到高中英語寫作的教學中來，提高了學生英語學習的積極性，促進了學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。

一、建設良好的課堂教學氣氛激發(fā)學生積極參與教學

英語寫作作為一種靈活性較高，趣味性較強的學科被廣泛的運用到高中英語校課堂中來，這樣傳統(tǒng)的英語寫作通常是由英語教師進行時間的限定，使得學生將英語寫作內(nèi)容在一定時間內(nèi)交到英語教師的手中，再由英語教師進行嚴格的沈玥與批改，最后再通過課堂傳授的方式進行講解，大多數(shù)英語教師在進行英語寫作知識傳授的過程中，往往將大量的時間浪費在尋找錯誤的語法以及對學生錯誤進行評價的上面，而學生在進行英語寫作的過程中，僅僅注重了考試的分數(shù)，從而將考卷扔到一邊，浪費了教師這一番的良苦用心，從而在下次寫作的過程中還是會出現(xiàn)此類的錯誤，從而不能提高學生的英語寫作水平。

針對這一情況，教師將小組討論式的教學法應用在高中英語寫作教學的過程中，這種小組討論式的教學方法，突破了傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，集中了學生對英語寫作學習的注意力，保證了每個學生都能積極的參加到英語寫作的過程中來，調動了學生對英語寫作學習的積極性，使得學生對英語寫作的學習由被動轉化為主動，為學生營造了一個良好的英語寫作學習氣氛，提高了學生英語寫作的學習效率。例如，在學習《A healthy life》一課的學習時教師可以采用多媒體的形式，并且運用多媒體中的音樂、文字、視頻、圖片等優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一個關于A healthy life的英語學習環(huán)境，從而提高了學生的參與度與參與熱情。

二、充分的利用教材

教師在傳授高中生英語學習的過程中，通常是要求對學生的“聽、說、讀、寫”這四樣技能進行與探討，而這些技能都可以用小組討論的教學方法來進行實施，教材作為高中生英語學習的最主要的教參書籍，孕育者許多專家學者的理論成果，所以教師在進行學生英語寫作的過程中，還要積極的利用英語教材進行小組討論方法的教學。

在進行小組討論式英語寫作教學方法的過程中，教師通常將全班分成若干個小組，每個小組四個人為最佳，在傳統(tǒng)的英語寫作批閱過程中，都是由教師一個人進行多個人寫作文章的批閱，可是在小組寫作合作中，則是由小組內(nèi)的四個人以及其他小組成員之間的根據(jù)教材進行的批閱與傳遞，提高了學生對寫作學習的興趣，使每個學生都能當回小老師，提高了學生對英語寫作的關注度，也使得學生希望自己的英語寫作作品受到同學與教師的關注與評價，從而利用學生的攀比心，與小組其他成員進行寫作的比賽，在寫作比賽的過程中提高了英語的寫作能力，轉變了學生對寫作的態(tài)度，提高了學生對英語寫作學習的積極性，促進了學生英語寫作的可持續(xù)性發(fā)展。例如，在學習《Art》一課的寫作內(nèi)容時，教師可以讓學生之間進行批閱與傳遞，從而提高了學生的積極性。

三、討論式教學法的應用

在英語課堂中的小組討論要求小組內(nèi)的學生可以自主的進行討論與問題的提出，大膽的向同學與老師提出自己的想法與思想，使得組員之間能夠相互進步相互督促，相對于在班級中學習成績以及各方面表現(xiàn)非常好的學生，小組合作的這種教學方法為他們提供了更多的展示平臺，這類學生對英語寫作文章獨到的見解，以及關聯(lián)詞語的合理使用，以及如何運用詞語造句等都有一些自己的方法，可以幫助小組之間其他的學生潛移默化的進行一種榜樣的作用，從而幫助小組之間成員的寫作水平有著積極的影響，這種影響是教師教學過程中很難達到的。而且學習好的學生也可以為其他學生樹立一個積極的榜樣作用，有著很高的威信，從而能夠更好的帶動全班進行英語學習;對于班級中英語寫作能力非常弱的學生，這類學生由于英語基礎非常的差，使得他們非常害怕教師對他們進行提問，并且對英語寫作沒有很好的邏輯思維性，寫出的文章通常是以流水賬的形式所呈現(xiàn)，教師在英語寫作教學的過程中，對這類學生總是自暴自棄，而通過小組合作的英語寫作方式，使得這類學生可以從別人的分析與理解的過程中建立健全的英語思想模式，從而豐富了這類學生的精神世界，有利于他們寫作水平的提高與發(fā)展。例如，在學習《Sharing》一課的內(nèi)容時，教師可以讓學習好的學生進行引導，從而幫助全班的學生進行協(xié)作框架的構建，起到了一個積極的榜樣作用。

結論：總的來說，英語作為高中學生最主要的學科之一，對學生的全面發(fā)展起著積極的促進作用，然而傳統(tǒng)的英語教學模式不能滿足當代高中生的學習需求。因此，高中英語教師將小組討論式的教學方法，應用在高中英語寫作教學的過程中，提高了學生英語寫作的效率與質量，調動了學生英語學習的積極性與熱情，集中了學生對英語學習的注意力，為學生以后的英語學習奠定了良好的基礎。

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