羅曉敏

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地追求高效的教學(xué)方式，以期提升課堂教學(xué)成效。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為了許多教師的不二選擇。因此本文對(duì)于如何在高中生物課堂中合理地使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，進(jìn)行了相關(guān)的探究，提出了科學(xué)劃分小組，合理設(shè)計(jì)教案，維護(hù)課堂秩序三個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);教學(xué)探究

合作學(xué)習(xí)作為一種有效地學(xué)習(xí)方式，不僅可以幫助教師更好的營(yíng)造和諧的課堂氛圍，也可以幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，現(xiàn)在在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都很喜歡合作學(xué)習(xí)的模式，那么如何才能有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？本人對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的探究，希望可以給廣大教師提供一定的幫助。

一、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，比如有的學(xué)生有非常強(qiáng)的理解力，有的學(xué)生有非常強(qiáng)的記憶力，有的學(xué)生時(shí)間動(dòng)手能力強(qiáng)，也有一些學(xué)生，學(xué)習(xí)接受能力比較差，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況【1】。合理科學(xué)地劃分小組，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行“分離定律”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在上課之前通過(guò)不同的方式，很好的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而合理地分配小組，確保每一個(gè)學(xué)生都可以更好地參與到合作學(xué)習(xí)之中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以將學(xué)生劃分成三個(gè)部分，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，然后再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，學(xué)生之間的關(guān)系程度，將三部分中的學(xué)生，按照一定科學(xué)的方式進(jìn)行小組安排，形成以6個(gè)人為一組的學(xué)習(xí)小組，小組中分別安排組長(zhǎng)和紀(jì)律委員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，紀(jì)律委員負(fù)責(zé)小組中學(xué)生的紀(jì)律狀況，小組內(nèi)的職務(wù)可以是輪崗制，每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為小組長(zhǎng)和紀(jì)律委員，以此來(lái)保證每一個(gè)學(xué)生都可以得到能力上的鍛煉。比如在進(jìn)行“分離定律”的教學(xué)課程中，小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，可以更好地理解和掌握分離定律，在此期間學(xué)生之間能夠更好地交流溝通，互相督促，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師通過(guò)這樣的方式也可以保證教學(xué)質(zhì)量，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷的優(yōu)化小組的學(xué)習(xí)方式。

二、合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教案

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，因此教師需要根據(jù)課本中的內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，突破課本中的重難點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合合作學(xué)習(xí)的模式，根據(jù)教材的內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)教案，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此打造最好的學(xué)習(xí)效果【2】。

比如對(duì)于一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課本內(nèi)容，教師可以采用布置任務(wù)法，通過(guò)布置一些明確的任務(wù)，幫助學(xué)生有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，對(duì)于一些概念性比較強(qiáng)的問(wèn)題，老師可以通過(guò)提幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)發(fā)他們的思維，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間展開(kāi)多邊互動(dòng)，以達(dá)到較好地學(xué)習(xí)效果。比如在進(jìn)行《有性生殖》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)的活動(dòng)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握課本中的重難點(diǎn)，比如“開(kāi)花的綠色植物的雙受精”與“果實(shí)的形成原因”等，學(xué)生根據(jù)教案中的問(wèn)題，在課本中找出相應(yīng)的答案，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主題，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的方式，可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，更好地進(jìn)行理解和記憶。當(dāng)然通過(guò)這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)比較困惑和爭(zhēng)議的地方，比如在“綠色開(kāi)花植物的雙受精”這個(gè)問(wèn)題上，許多學(xué)生的意見(jiàn)并不是很統(tǒng)一，但是教師不能太早給學(xué)生進(jìn)行講解，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通交流，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，弄清楚雙受精的概念，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，因此教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視教案的設(shè)計(jì)，才能引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，從而在合作學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、維護(hù)合作學(xué)習(xí)課堂秩序

在生物課堂之中，只有教師為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)提高注意力，達(dá)到一個(gè)較好地學(xué)習(xí)效果，因此教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。而在打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，教師需要通過(guò)有力的措施來(lái)維持課堂秩序，采取的措施方法可以是通過(guò)語(yǔ)言上警告，也可以通過(guò)一個(gè)眼神或者手勢(shì)來(lái)維持，最重要的是需要一個(gè)合理的管理制度，給學(xué)生一個(gè)約束的環(huán)境。

比如在進(jìn)行《免疫調(diào)節(jié)》的課堂中，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)這種課堂導(dǎo)入的形式更容易提高學(xué)習(xí)的興趣和注意力，但是通過(guò)這種方式，也會(huì)導(dǎo)致課堂中的紀(jì)律渙散，比如在了解艾滋病的感染途徑是經(jīng)常會(huì)有學(xué)生忽視課堂紀(jì)律，說(shuō)出一些不雅的字眼，往往會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的氛圍遭到破壞。因此在這個(gè)時(shí)候，教師需要采取合適的手段和方法維持課堂秩序，教師不能惱羞成怒，而是應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行提醒，盡快將課堂中的問(wèn)題解決，比如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用一些比較幽默的話語(yǔ)，既可以解決課堂中的問(wèn)題，又能維持學(xué)生的自尊心，從而促使學(xué)生們回歸到正確的學(xué)習(xí)軌道中。因此老師維護(hù)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，教師要采取合適的管理方法，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程中，教師要不斷地通過(guò)其他優(yōu)秀教師的案例，不斷地提高自身的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，有效的打造一個(gè)生物課堂。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)條件的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李遠(yuǎn)照.小組合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)施[J].教育科學(xué)（引文版），2016（12）：00078-00078.

[2]李雪峰.高中生物課堂上如何有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011，000（052）：105-105.