高中生物突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的方式方法

袁宏波

摘 要：目前，以學(xué)生為本已經(jīng)成為最普遍的教育理念，目的是讓學(xué)生全面內(nèi)化學(xué)科知識，在開發(fā)學(xué)生智力潛能的同時使其歸納出有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，高中生物教師也要切實(shí)改善以“教師講、學(xué)生聽”為基本形式的教學(xué)方法，重新思考如何才能突出學(xué)生的能動學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文將從組織先學(xué)后教，培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)意識;完善探究實(shí)驗(yàn)，豐富能動學(xué)習(xí)機(jī)會;堅持平等溝通，靈活確定學(xué)情起點(diǎn)三個角度來分析高中生物教師應(yīng)該如何突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：高中生物;主體學(xué)習(xí)行為;突出方法

相對來說，高中生物教學(xué)長期存在忽視學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的不良問題，原因是生物課時數(shù)量有限，但是學(xué)科知識數(shù)量眾多，教師必須要利用有限的課堂活動保證學(xué)生全面掌握生物知識，且學(xué)生所承受的學(xué)業(yè)壓力十分繁重，難以將所有的精力都放在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程之中，必須要平衡各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以也比較依賴課堂學(xué)習(xí)活動，一直將課堂學(xué)習(xí)看成是獲取生物知識的基本方式。那么，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，減輕師生雙方的教學(xué)負(fù)擔(dān)，高中生物教師便要切實(shí)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生切實(shí)把握生物學(xué)習(xí)的主動權(quán)，促使學(xué)生全面展開生物探究。

一、組織先學(xué)后教，培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)意識

先學(xué)后教教學(xué)活動是突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的基本形式，從定義來講，需要一線教師全面解放學(xué)生，讓學(xué)生自主探究生物知識，然后再在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)下輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解惑。由此，則可切實(shí)優(yōu)化教學(xué)互動結(jié)構(gòu)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識。因此，高中生物教師要組織豐富的先學(xué)后教教學(xué)活動，切實(shí)解放學(xué)生、尊重學(xué)生、突出學(xué)生，使其產(chǎn)生主體學(xué)習(xí)意識。

就如在“DNA的復(fù)制”一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)生物知識，使其全面分析DNA復(fù)制的過程、作用等基本知識，希望學(xué)生能夠利用自己所學(xué)過的基因知識來分析本課重點(diǎn)內(nèi)容。為了保證本班學(xué)生都能自覺參與到生物探究過程之中，筆者還專門設(shè)計了前置性作業(yè)，主要是針對DNA復(fù)制的發(fā)生過程、生物意義等理論知識所設(shè)計的填空題與選擇題，目的是讓學(xué)生自主實(shí)施預(yù)習(xí)計劃，且要待預(yù)習(xí)活動結(jié)束之后全面檢測預(yù)習(xí)成效，歸納學(xué)習(xí)困惑，以便在生物課上重點(diǎn)聽講。之后，筆者便在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分享了預(yù)習(xí)所得，針對本班學(xué)生所存在的共性困惑組織了生物探究活動，切實(shí)突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，也讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、完善探究實(shí)驗(yàn)，豐富能動學(xué)習(xí)機(jī)會

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科中的重要活動，可以提供豐富的生物現(xiàn)象，也更易于促使學(xué)生全面分析生物知識，形成良好的實(shí)驗(yàn)操作能力，而探究實(shí)驗(yàn)則需由學(xué)生自主設(shè)計、實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)計劃，使其通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，做到實(shí)事求是、科學(xué)分析，同樣也是優(yōu)化學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的重要活動。因此，高中生物教師要組織豐富的探究式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，豐富學(xué)生的動手經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

就如在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課教學(xué)中，筆者就將本班學(xué)生平均分為兩個大組，一組是植物細(xì)胞觀察組、一組是動物細(xì)胞觀察組。兩組都要學(xué)習(xí)制作生物切片的方式方法，選擇多個實(shí)驗(yàn)樣本，然后統(tǒng)一復(fù)習(xí)顯微鏡這一設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與使用原理，接著便要獨(dú)立完成細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)活動，歸納出植物細(xì)胞、動物細(xì)胞的共性、不同之處，由此總結(jié)出細(xì)胞特征，證明“細(xì)胞存在多向性與統(tǒng)一性特點(diǎn)”這一生物結(jié)論。如此，高中生則可通過實(shí)驗(yàn)活動自主建構(gòu)學(xué)科知識，且能很好地優(yōu)化自身學(xué)習(xí)意識，積累有效的生物探究經(jīng)驗(yàn)。

三、堅持平等溝通，靈活確定學(xué)情起點(diǎn)

在高中生物教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為必須要設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的生物探究任務(wù)、學(xué)科教學(xué)計劃，讓學(xué)生能夠全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長。因此，高中生物教師要堅持與學(xué)生平等溝通、和諧交往，引導(dǎo)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成效，據(jù)此確定學(xué)情起點(diǎn)，由此設(shè)計出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)計劃，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的生物探究能力。

就如在“人類遺傳病”一課教學(xué)中，筆者就主動與本班學(xué)生平等溝通，認(rèn)真了解了本班學(xué)生對于人類遺傳病的具體認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對遺傳病的認(rèn)識比較膚淺、理論化，并不了解哪些疾病存在遺傳特征，更不知道是否有科學(xué)方法來減少疾病遺傳概率。對此，筆者就針對人類遺傳病問題整理了醫(yī)學(xué)案例，讓學(xué)生從具象角度去分析人類遺傳病，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生從基因角度去分析規(guī)避疾病遺傳可能性的有效方法，及時滲透生命健康教育，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的生物認(rèn)知。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中全面突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識十分重要，可以很好地優(yōu)化學(xué)生的自主發(fā)展，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，高中生物教師要綜合把握學(xué)生的生物認(rèn)知特點(diǎn)、智力發(fā)展規(guī)律，由此重設(shè)教學(xué)策略，切實(shí)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，由此構(gòu)建有效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]曹曉榮，郭艷燕，王華峰，高瑞如.基于學(xué)生主體理念的高中生物課堂教學(xué)改革的分析與建議[J].科教文匯（中旬刊），2017（08）：99-100+103.

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