仇小燕

【摘要】本文分別從劃分文章結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、深入思維教學(xué)三方面分析如何展開高三議論文寫作思維能力指導(dǎo)課課堂樣態(tài)實(shí)踐，旨在引領(lǐng)學(xué)生積極探索議論文寫作背后的邏輯思維，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，推動高三語文教學(xué)活動的展開。

【關(guān)鍵詞】議論文寫作;思維能力;課堂樣態(tài)

引言

在高中展開議論文寫作思維能力指導(dǎo)課時，將會沿著一定的作文教學(xué)理論基礎(chǔ)，抑或具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐展開?，F(xiàn)階段，在高中語文作文教學(xué)中，已經(jīng)產(chǎn)生了相對穩(wěn)定的固定教學(xué)范型，教學(xué)模式日益變得統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化。需要加緊研究，調(diào)動學(xué)生的思維邏輯，煥發(fā)議論文寫作的魅力。

一、明確文章結(jié)構(gòu)，鍛煉邏輯思維

通常來講，構(gòu)建高三議論文寫作思維能力指導(dǎo)科課堂樣態(tài)的方式主要包括三種，分別是對課堂理論進(jìn)行演繹、既有工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析、將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合三種方式。高三議論文寫作思維能力指導(dǎo)課課堂樣態(tài)將重點(diǎn)關(guān)注于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，本身具有較強(qiáng)的邏輯性和層次性，在語言表達(dá)上需要言簡意賅地表達(dá)出作者的態(tài)度。但是現(xiàn)階段，許多高中生在展開議論文寫作時只是空談大道理，將論點(diǎn)提出后，一味進(jìn)行理論論述，缺乏邏輯性和條理性，很多時候還從主觀意見出發(fā)，進(jìn)行片面性的分析和評價(jià)，只是出現(xiàn)前后矛盾的觀點(diǎn)和看法。需要明確的是，語言在整個議論文寫作過程中扮演著關(guān)鍵角色，對于特定話題有什么想法、如何論證自己的結(jié)論、怎樣保證層層遞進(jìn)、邏輯清晰，這些都是需要充分去思考的問題。

高三作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期，在展開議論文寫作教學(xué)中，不僅需要幫助學(xué)生提高議論文寫作的興趣，還應(yīng)盡可能提高學(xué)生的思維能力。一方面，在課堂上應(yīng)當(dāng)盡可能選取生動有趣的文章展開解讀，吸引學(xué)生對于閱讀文章的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)興趣時，需要教師結(jié)合文章進(jìn)行生動的講解，將文章中的亮點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分享，鼓勵同學(xué)們進(jìn)行背誦和運(yùn)用，理清文章邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感覺到文中精彩的地方。另一方面，當(dāng)學(xué)生愿意積極主動投身到議論文寫作課堂上后，需要教師對文章中涉及到的具體知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，將議論文寫作中經(jīng)常用到的寫作技巧和行文脈絡(luò)進(jìn)行歸納總結(jié)，借助文章實(shí)例分析。學(xué)生也能夠透過這個過程進(jìn)行自我反思，認(rèn)識自己在實(shí)際寫作中的不足，掌握具體的寫作技能。通過邏輯思考激發(fā)高三學(xué)生對于議論文寫作的興趣，體會不同文章段落之間的關(guān)系，領(lǐng)悟議論文文章背后傳達(dá)的思想意義，并將其應(yīng)用到自己每一次語文考試中，加強(qiáng)自主探究，將自己的思維理念透過議論文貫徹體現(xiàn)。

二、系統(tǒng)思維規(guī)劃，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)現(xiàn)有的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生普遍存在思維能力較差、缺乏獨(dú)立思考的問題，在論證表達(dá)和層次分析方面都存在著很大的不足。而現(xiàn)有的高三議論文寫作思維能力指導(dǎo)課課堂樣態(tài)已經(jīng)開始漸漸趨于穩(wěn)定狀態(tài)，成為一種較為固定的教學(xué)方式，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃分析，嚴(yán)重制約著高三議論文寫作教學(xué)活動的展開。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考，構(gòu)建思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的批判性。教學(xué)中應(yīng)制定系統(tǒng)性的議論文學(xué)習(xí)規(guī)劃，促使學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃地開展議論文指導(dǎo)活動，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生提高積極性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容雖然難以隨意更改，但可以從教學(xué)形式入手，促使高三議論文寫作朝向更加系統(tǒng)化、規(guī)范化的方向，高三學(xué)生能夠愿意主動投身于議論文寫作過程中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)邏輯思考能力，形成良好的教學(xué)氛圍。

首先，教師可以積極鼓勵學(xué)生對于范文分享自己的觀點(diǎn)，不僅包括范文中涉及到的基本知識點(diǎn)，還包括文中所提及的文章寫作手法，從而幫助學(xué)生去感受議論文寫作的魅力。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠保持高的專注力，將所有關(guān)注重點(diǎn)集中于學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)習(xí)到《以史為鑒，“史”人明智》的文章時，將古今中外的名人故事進(jìn)行結(jié)合，形成自己的議論文寫作方法。

其次，將作文重點(diǎn)聚焦于各種人或者事物，加強(qiáng)思辨能力。學(xué)生需要圍繞著整篇閱讀文章進(jìn)行理性思考。近年來，高考作文經(jīng)常將考點(diǎn)專注于各類社會事件上，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生大處著眼、小處著手，尋找最為合理的材料切入點(diǎn)，明確寫作角度，整篇文章都緊緊圍繞文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行。

最后，在高三議論文寫作思維能力指導(dǎo)課引導(dǎo)學(xué)生展開有效地寫作練習(xí)，每次寫作完成后，都需要及時進(jìn)行修正和復(fù)盤，形成有效地寫作和思考，不斷提升學(xué)生的議論文寫作水平。還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的積極主動性和邏輯思維能力。

三、滲入思維教學(xué)，明確教學(xué)要求

自從2014年起，我國開始進(jìn)入高考綜合改革。這也為高中教育教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，高三議論文寫作思維能力指導(dǎo)課課堂樣態(tài)趨于穩(wěn)定，想要有效提升教學(xué)質(zhì)量，就需要以舊有課堂樣態(tài)為基礎(chǔ)，不斷拓展和豐富教學(xué)方法，使得議論文寫作教學(xué)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)更加系統(tǒng)化、整體化的呈現(xiàn)。在開展議論文教學(xué)時，不僅需要在實(shí)踐層面予以學(xué)生引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在思想理念上的認(rèn)識，敏銳識別到議論文中的亮點(diǎn)句子。只有這樣，高三學(xué)生才能在短時間內(nèi)盡可能提高議論文寫作水平。

結(jié)論：綜上所述，現(xiàn)階段高三學(xué)生在議論文寫作方面仍舊存在語言缺乏邏輯性和條理性的問題，今后，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對議論文寫作的研究，指引學(xué)生明晰文章層次、形成自主學(xué)習(xí)、深入思維教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加積極主動地投身于議論文寫作教學(xué)活動中。

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