淺談落實(shí)提問(wèn)要素的策略研究

周敏怡

【摘要】課堂中學(xué)生有效質(zhì)疑能夠優(yōu)化思維，啟發(fā)思維活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量常常較低、理解淺顯，造成課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中第二單元的教學(xué)實(shí)踐為例，分析學(xué)生提問(wèn)策略的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本單元的語(yǔ)文要素是：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)策略? 思維品質(zhì)? 課堂教學(xué)實(shí)踐

提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，得當(dāng)而高效的提問(wèn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！苯處煈?yīng)聚焦學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)與能力的研究現(xiàn)狀，結(jié)合部編版語(yǔ)文教材的教學(xué)實(shí)踐，著力于學(xué)生提問(wèn)策略的培養(yǎng)與探究。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的積極意義

1.1語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，能夠在閱讀中主動(dòng)提出問(wèn)題，并通過(guò)閱讀來(lái)解釋問(wèn)題，是獨(dú)立閱讀能力的重要表現(xiàn)?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)在閱讀過(guò)程中質(zhì)疑并自己解決問(wèn)題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在探究中求真，留下深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.2部編版教材理念的引領(lǐng)

自教育部組織編寫(xiě)的義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材在全國(guó)推廣使用以來(lái)，筆者通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，深感教材編寫(xiě)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。教材采取“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的“雙向組織結(jié)構(gòu)”組織單元內(nèi)容，其中還編排了著眼于閱讀能力培養(yǎng)、強(qiáng)化提問(wèn)能力的特殊單元——策略單元。

作為小學(xué)一線教師，筆者嘗試結(jié)合學(xué)生學(xué)情，立足于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生提問(wèn)策略的培養(yǎng)做了初步探究，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.3學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀需求

關(guān)于對(duì)學(xué)生提問(wèn)策略的運(yùn)用調(diào)查，學(xué)生大都表示自己知道如何質(zhì)疑。結(jié)合學(xué)生學(xué)情，學(xué)生自入學(xué)伊始，就在課前參與中提出質(zhì)疑。在每堂課的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，質(zhì)疑也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)問(wèn)題意識(shí)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。但是在與老師們的研討過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)常常如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生的質(zhì)疑沒(méi)有體現(xiàn)思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性的個(gè)性特征。

造成學(xué)生“無(wú)機(jī)可問(wèn)”“無(wú)疑可問(wèn)”“無(wú)思不問(wèn)”現(xiàn)象的原因是多方面的，部分學(xué)生習(xí)慣于參考現(xiàn)成結(jié)論或答案，過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋熀驼n本，缺乏主動(dòng)思考與質(zhì)疑的能力，沒(méi)有掌握提問(wèn)的方式和策略，沒(méi)有拓寬思維的廣度和深度，容易形成信仰權(quán)威、缺乏思考、缺少質(zhì)疑和批判精神的思維方式。

2聚焦提問(wèn)策略的教學(xué)實(shí)踐

2.1策略單元整體分析

部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元是特殊單元——閱讀策略單元。語(yǔ)文要素聚焦在“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。結(jié)合“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，可將對(duì)策略的掌握分為四個(gè)不同的梯度，第一層次為“閱讀的時(shí)候我要?jiǎng)幽X筋思考，積極提出問(wèn)題”;第二層次為“可以試著從不同角度提出問(wèn)題，讓自己的思考更加全面和深入”;第三層次為“我要篩選出最值得思考的問(wèn)題，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解”;第四層次為“我們要養(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣”。

圍繞這一策略，本單元編排了四篇主題課文（含三篇精讀課文，一篇略讀課文）、習(xí)作和語(yǔ)文園地共三項(xiàng)內(nèi)容。三篇精讀課文，文質(zhì)兼美，力求以不同時(shí)代、題材、體裁，借助問(wèn)題清單，文旁、文后提問(wèn)范例、文后練習(xí)等工具、途徑，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度思考、提問(wèn)的方法。

2.2提問(wèn)策略的解析

在對(duì)教材的研磨中，筆者發(fā)現(xiàn)四篇課文對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)和提問(wèn)策略的訓(xùn)練點(diǎn)是有所側(cè)重的。

單元起始課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)篇幅較長(zhǎng)，人物情節(jié)豐富，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。課后的習(xí)題，也在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行窮盡式質(zhì)疑，借助問(wèn)題清單，羅列問(wèn)題。起始課，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，保證提問(wèn)的數(shù)量。第二篇課文《蝙蝠與雷達(dá)》給了文旁和文后的提問(wèn)范例，并在課后練習(xí)中，著重引導(dǎo)孩子們進(jìn)行多角度的提問(wèn)，關(guān)注的是提問(wèn)的角度。第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》借助課后的討論范例，引導(dǎo)學(xué)生思考核心問(wèn)題，如何篩選取出最值得思考的問(wèn)題，關(guān)注的是提問(wèn)的質(zhì)量。第四篇課文《蝴蝶的家》是一篇運(yùn)用文，是對(duì)提問(wèn)策略的綜合運(yùn)用。

2.3提問(wèn)策略的實(shí)施方案

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將教材用好用足，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后范例進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解提問(wèn)的不同層次與角度，掌握核心問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生按照窮盡羅列性地提問(wèn)，到多角度發(fā)散性地提問(wèn)，到提煉歸納出核心的問(wèn)題，再到提問(wèn)策略綜合運(yùn)用的過(guò)程，進(jìn)行逐步的滲透性的深入學(xué)習(xí)。

此外，設(shè)計(jì)問(wèn)題清單，并對(duì)自己的問(wèn)題清單自主打分，將自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，按照“不影響課文內(nèi)容的理解”“有助于理解課文內(nèi)容”“引發(fā)深入思考”這三個(gè)層次，進(jìn)行問(wèn)題篩選，通過(guò)“○√☆”這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3具體課例展示

3.1研究點(diǎn)的確定

在整體把握本單元教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)第三課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》對(duì)本單元有著重要意義，因?yàn)榈谌n既包括對(duì)前兩課已經(jīng)掌握的提問(wèn)策略的應(yīng)用，又包含了單元教學(xué)的重難點(diǎn)，是提問(wèn)策略綜合運(yùn)用的首次嘗試。筆者著重闡述該課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩課的基礎(chǔ)上，可以借助問(wèn)題清單和表格的形式，進(jìn)行多角度的提問(wèn)，并嘗試通過(guò)查資料、工具書(shū)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題的自主解答。這一點(diǎn)是非常值得肯定的。但是在梳理、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生問(wèn)題清單之后，筆者發(fā)現(xiàn)了一定的共性問(wèn)題，即學(xué)生提問(wèn)的角度比較單一，主要集中在三個(gè)角度，即一些基礎(chǔ)性的知識(shí)、文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)，或者是可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)就能解決的問(wèn)題。對(duì)課文的寫(xiě)法、中心內(nèi)容的這類(lèi)問(wèn)題，很少涉獵。

3.3問(wèn)題原因的解析

思維是看不見(jiàn)摸不著的，但是這樣的問(wèn)題清單，可以清楚呈現(xiàn)出孩子們思維的角度及需要提升的增長(zhǎng)點(diǎn)。針對(duì)不同問(wèn)題類(lèi)型，例如基礎(chǔ)知識(shí)、課文內(nèi)容，是學(xué)生通過(guò)閱讀文本，可以直接從文中提取的，是三階思維中提取信息的階段，學(xué)生的認(rèn)知水平容易達(dá)到。但是關(guān)于文章的寫(xiě)法及中心思想這類(lèi)問(wèn)題，需要進(jìn)行信息的提取和加工，思維含量是比較高的。特別是一些核心問(wèn)題的確定，不僅建立在文本深入理解的基礎(chǔ)，還要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移，同時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用高階思維，進(jìn)行加工創(chuàng)造，達(dá)到對(duì)信息的應(yīng)用。因此，基于這樣的學(xué)情，本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。筆者將教學(xué)重難點(diǎn)定為“學(xué)會(huì)篩選核心問(wèn)題，提高閱讀質(zhì)量”。

3.4教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

在第一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，梳理文章，學(xué)習(xí)第一和第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題清單，以小組合作方式，共同提煉出小組的共性問(wèn)題。第二課時(shí)，按照“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問(wèn)激趣” “范例分析，提煉問(wèn)題” “借助問(wèn)題，品讀課文”及“策略提升，歸納總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

4提問(wèn)策略的培養(yǎng)

4.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“想問(wèn)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提問(wèn)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生以參與者的姿態(tài)，共同探討問(wèn)題。使之成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”教師一方面應(yīng)當(dāng)重視師生對(duì)話教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間。另一方面，要盡可能做到由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合。在選取學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，要考慮到面向班級(jí)不同層次的學(xué)生，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，盡可能做到均衡發(fā)問(wèn)。此外，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的反饋，能注重評(píng)價(jià)技巧，且可以適當(dāng)給予進(jìn)一步指導(dǎo)，在肯定觀點(diǎn)后可以繼續(xù)延伸問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。同時(shí)也要藝術(shù)性地糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)正確的思考方向。

4.2營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”

在傳統(tǒng)課堂中，往往師講生聽(tīng)，師講生答，容易導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，課堂氣氛較為沉悶的現(xiàn)象。教師應(yīng)努力營(yíng)造民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，消除學(xué)生心中的顧慮，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑“權(quán)威”，反思“真理”，超越“教材”。在授課過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生所學(xué)內(nèi)容初步掌握的基礎(chǔ)上，提出介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”的問(wèn)題，提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生思考的綜合能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

4.3教會(huì)方法，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。提問(wèn)不只是隨意提出小問(wèn)號(hào)，怎么把無(wú)效問(wèn)題變成有效問(wèn)題，再提煉為核心問(wèn)題，對(duì)信息進(jìn)行提取、加工、應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要通過(guò)不斷摸索與實(shí)踐，在想問(wèn)、敢問(wèn)的基礎(chǔ)上，才能逐步掌握提問(wèn)的策略，具備質(zhì)疑的能力。

4.4養(yǎng)成習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生“好問(wèn)”

習(xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕，在不斷強(qiáng)化的過(guò)程中，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“疑”“好”“問(wèn)”的習(xí)慣。課堂上由于實(shí)際問(wèn)題解決不了的問(wèn)題，可以課后繼續(xù)延伸，體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)他們的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，應(yīng)當(dāng)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，通過(guò)不斷的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑問(wèn)難”的好習(xí)慣，讓自己學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)在不斷研磨教材的過(guò)程中，選擇有效的方式落實(shí)策略單元的單元主題和語(yǔ)文要素。在教學(xué)過(guò)程中要做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學(xué)生在“質(zhì)疑—梳疑—解疑”的過(guò)程中，落實(shí)語(yǔ)文要素和學(xué)科素養(yǎng)，將之內(nèi)化為一種習(xí)慣，真正有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的不斷發(fā)展。

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