張琪 劉卓

【摘要】《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》頒布以來，全國各地的高中開始改變了原有的文理分科，實(shí)施選課制?；瘜W(xué)是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，就要求化學(xué)課堂改變傳統(tǒng)教室上化學(xué)課的教師一味講授、學(xué)生整學(xué)期下來沒有進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)方式，避免學(xué)生覺得枯燥乏味又不能接受邏輯抽象的化學(xué)知識的現(xiàn)狀。這就加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)實(shí)行走班制的必要性。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)科;選課制;走班制

2014年頒布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，明確提出改革高考考試科目設(shè)置，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3門科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3門科目成績組成，計(jì)入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。一方面解決了學(xué)生偏科的情況，另一方面避免了文理分科局勢下的學(xué)生知識的單向化。

但是這一舉措就對傳統(tǒng)的班級授課制有著影響。新的課程改革使得高中生在原有的文科理科基礎(chǔ)上演變?yōu)?0種選科類型，每種類型的人數(shù)不均一就造成了傳統(tǒng)的班級授課制不再適用，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“走班制”在中國的基礎(chǔ)教育中應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)際上“走班制”在美國的小學(xué)就在適用，每名教師有自己固定的教室，學(xué)生根據(jù)自己的課到不同的教室去，既能保留學(xué)科本身的特色，又能體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

化學(xué)是一門一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論初高中的化學(xué)課都有大量的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識才能體會化學(xué)是什么、化學(xué)研究什么，才能更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握實(shí)驗(yàn)技能、開發(fā)創(chuàng)新思維。就要求化學(xué)課堂改變傳統(tǒng)教室上化學(xué)課的教師一味講授、學(xué)生整學(xué)期下來沒有進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)方式，避免學(xué)生覺得枯燥乏味又不能接受邏輯抽象的化學(xué)知識的現(xiàn)狀。這就加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)實(shí)行走班制的必要性。學(xué)生在固定的化學(xué)教室上化學(xué)課，滿足了學(xué)生能隨時(shí)做實(shí)驗(yàn)的條件又提供了充足的實(shí)驗(yàn)試劑和儀器，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)去探尋規(guī)律和事實(shí)從而學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，又能讓學(xué)生輕松地理解知識增強(qiáng)記憶、發(fā)散創(chuàng)新思維。教師起引導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為化學(xué)課堂的主體。

但是在高中選科的背景下，大規(guī)模實(shí)行走班制也有一定的弊端，一方面，走班制是一種管理較為寬松的組織。由于取消了固定班級，這種臨時(shí)性的教學(xué)班有不穩(wěn)定性，使班級管理被弱化，紀(jì)律維護(hù)得不到有效保證。此外，大多數(shù)中學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，實(shí)行走班制有可能導(dǎo)致學(xué)生逃課、懶散現(xiàn)象發(fā)生，不利于對學(xué)生的管理。另一方面，由于分科后的學(xué)生成績層次不一致，可能會導(dǎo)致兩極分化，對學(xué)生的心理也會造成負(fù)面影響。

以上的弊端就要求走班制和分層教學(xué)等教學(xué)方式并用，優(yōu)化教學(xué)策略和改進(jìn)評價(jià)機(jī)制。同時(shí)要促進(jìn)學(xué)科教師的轉(zhuǎn)型，既要增加教師的數(shù)量，實(shí)行一名教師對一定數(shù)量的學(xué)生特定管理，又要強(qiáng)化教師自身的素養(yǎng)，提高教師的領(lǐng)導(dǎo)能力，教書的同時(shí)學(xué)會育人，讓立德樹人深刻落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。以上的分析有不足之處，還應(yīng)該在實(shí)踐和大的文化背景下優(yōu)化和改進(jìn)。

沈陽師范大學(xué)? 110034