吳文華

【摘要】對(duì)于小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)而言，語文教學(xué)是缺一不可的主要內(nèi)容，高效的課堂教學(xué)能夠拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。并且根據(jù)大量的研究資料表明，將朗讀藝術(shù)展現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中有利于提高學(xué)生的語感，發(fā)揮其想象力，以獲得明顯的教學(xué)效果，為真正實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文簡(jiǎn)要分析了在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)朗讀藝術(shù)的有效措施，以供大家學(xué)習(xí)和參考。

【關(guān)鍵詞】朗讀藝術(shù);小學(xué)語文教學(xué);展現(xiàn)

朗讀藝術(shù)除了可以對(duì)人們的情感進(jìn)行陶冶，也具有一定的審美性質(zhì)，在朗讀時(shí)充滿感情，可以鼓勵(lì)以及教育學(xué)生。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，在教學(xué)中必須要展現(xiàn)朗讀藝術(shù)。這樣不僅可以使學(xué)生有更多的語感，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解文章，也可以利用朗讀藝術(shù)來檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，通過對(duì)其展現(xiàn)進(jìn)行深入探究能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供有力的參考依據(jù)。

一、準(zhǔn)確把握感情基調(diào)

展現(xiàn)朗讀藝術(shù)并非只是炫耀朗讀技巧，而是應(yīng)該使學(xué)生在朗讀中深刻感受到其中包含的情感。小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常都比較愉快，然而有些內(nèi)容感情基調(diào)非常濃重，其依舊會(huì)跟著作者表達(dá)的情緒，陷入到其中不能自拔。例如：對(duì)詩(shī)歌《靜夜思》進(jìn)行講解時(shí)，教師必須要使學(xué)生了解其感情基調(diào)，認(rèn)真體驗(yàn)作者在詩(shī)歌中想要傳達(dá)的感情[1]。其中，就“舉頭”以及“低頭”來講，其表達(dá)作者思念自己的家鄉(xiāng)之情。此想象毫無新穎，語言并不華美，但是耐人尋味。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將其感情基調(diào)緊緊把握，讓其在朗讀中可以感受到作者的內(nèi)心情緒。

二、加強(qiáng)學(xué)生的自信感，養(yǎng)成學(xué)生的自讀感知

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，許多教師都不相信學(xué)生，將教師作為課堂教學(xué)的主體來講解知識(shí)，課堂上教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在座位上記筆記，形式缺乏多元化，學(xué)生之間很少進(jìn)行互動(dòng)，也幾乎沒有閱讀，此情況長(zhǎng)期存在，容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也難以顯著提高教學(xué)效率，教師必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，豐富朗讀的課堂呈現(xiàn)形式，發(fā)散學(xué)生的思維，在現(xiàn)代我國(guó)教育高速發(fā)展的背景下，新課標(biāo)明確提出應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。因此，對(duì)《荷花》進(jìn)行講解時(shí)，將課文讀完一遍后，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人感興趣的方法來自由閱讀，勾畫出自己覺得理解難度大的句子，利用聯(lián)系上下文來多次朗讀，若還是不明白，這時(shí)可以請(qǐng)教教師，師生共同探討和解決[2]。接著，帶著學(xué)生富有感情朗讀，利用朗讀初步掌握文章內(nèi)容，將荷花的美都讀出來，感受荷花的獨(dú)特之處。 在教學(xué)中運(yùn)用此方法，在教師未講解的情況下學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也可以使學(xué)生有更多的自信，最為關(guān)鍵的是可以使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的朗讀興趣，積極參與到朗讀中。

三、科學(xué)運(yùn)用多媒體

在現(xiàn)代教學(xué)中多媒體是主要工具之一。作為小學(xué)語文教師，在實(shí)際教學(xué)中要想將朗讀藝術(shù)展現(xiàn)出來，可以利用多媒體達(dá)到教學(xué)目的[3]。小學(xué)生在平時(shí)朗讀中往往要借助外力對(duì)其促進(jìn)，通過運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生處在活躍的氣氛中，將知識(shí)從抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有深層次的認(rèn)知。在運(yùn)用多媒體中教師能夠通過音頻鼓勵(lì)學(xué)生來配樂朗讀，使學(xué)生能夠滲透到朗讀內(nèi)容中，掌握豐富的朗讀技巧。有些學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中很難掌握和使用正確的朗讀方法，這時(shí)教師能夠結(jié)合課程內(nèi)容運(yùn)用多媒體展開訓(xùn)練。比如：對(duì)《雷雨》進(jìn)行講解時(shí)，教師能夠要求學(xué)生大致朗讀內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生都很難形成代入感。在這種情況下，教師就可以借助多媒體將音頻資料播放給學(xué)生看，使學(xué)生結(jié)合音樂旋律調(diào)整朗讀情緒。利用此朗讀方法，學(xué)生可以表達(dá)自身的各種情緒。通過音樂氛圍的渲染，學(xué)生可以深層次感受課文內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的朗讀感情[4]。并且在運(yùn)用多媒體中教師也可以再現(xiàn)朗讀內(nèi)容的實(shí)際場(chǎng)景，使學(xué)生利用畫面掌握朗讀藝術(shù)的情感。小學(xué)生通常對(duì)場(chǎng)景內(nèi)容都比較感興趣，所以教師可以要求學(xué)生在朗讀中將動(dòng)態(tài)畫面全面呈現(xiàn)出來，也可以根據(jù)學(xué)生喜歡的卡通內(nèi)容來正確點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀。利用此方法能夠使學(xué)生在朗讀中有活躍的氛圍，既可以了解各種朗讀技巧，又可以處在和諧的環(huán)境中，感受到朗讀內(nèi)容中作者想要表達(dá)的情感。由此可以得出，朗讀藝術(shù)就能夠利用多媒體來全面呈現(xiàn)，使學(xué)生掌握有效的閱讀方式，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同朗讀技巧。

結(jié)語：

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，朗讀有著極其重要的地位，為了可以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，使學(xué)生主動(dòng)朗讀，教師在教學(xué)中必須要?jiǎng)?chuàng)新和改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生通過朗讀增加自信，提高語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性全面發(fā)揮出來。利用朗讀能夠使學(xué)生具有較強(qiáng)的語感，也能使學(xué)生懂得怎樣將自身的情感都充分表達(dá)出來。朗讀能夠通過藝術(shù)的形式，在小學(xué)語文教學(xué)中得到展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛繼.朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的展現(xiàn)[J].課外語文，2018（10）：33.

[2]伊娜.朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的展現(xiàn)[J].科普童話，2017（12）：69.

[3]廖燕華.解析朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的展現(xiàn)[J].作文成功之路（上），2016（10）：70.

[4]焦得國(guó).朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的展現(xiàn)[J].讀書文摘，2016（06）：232-233.

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