曹喆

摘要：智障兒童由于智力缺陷導(dǎo)致其存在較為嚴(yán)重的行為問(wèn)題，其中“偷拿”行為是較為普遍的不良行為之一，如果不加以正確的引導(dǎo)，久而久之，不僅會(huì)影響其人際交往，嚴(yán)重的甚至?xí)呱戏缸锏牡缆?。通過(guò)分析一例借助行為管理技術(shù)對(duì)智障兒童“偷拿”行為矯正的個(gè)案，提出一些可行的教育訓(xùn)練方法和可行性的操作方法，促進(jìn)智障兒童良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障兒童;“偷拿”行為;行為矯正

一、個(gè)案基本資料

小王（化名），女，11歲，患有唐氏綜合癥，重度智力障礙。

二、行為問(wèn)題描述

小王自制力較弱，對(duì)周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，經(jīng)常將別人的東西據(jù)為己有。主要表現(xiàn)為：

片段一：上課時(shí)，小王將同桌的乘車卡裝進(jìn)了自己的書包。

片段二：課間時(shí)，小王趁老師和同學(xué)們不注意，將講桌上的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、橡皮泥等裝進(jìn)了自己的口袋里。

片段三：放學(xué)后，小王悄悄打開門房阿姨家的柜子，將柜子里的糖果裝進(jìn)了自己的口袋。

通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)小王的“偷拿”行為由原來(lái)每星期2至3次發(fā)展到只要趁別人不注意就會(huì)“順手牽羊”把別人的東西拿走。班級(jí)里的教具、同伴的文具以及老師和同學(xué)帶來(lái)的食物都成為了她“偷拿”的對(duì)象，這嚴(yán)重影響了她的健康成長(zhǎng)。

三、探究成因，確定終點(diǎn)行為

針對(duì)以上“偷拿”行為從心理學(xué)角度進(jìn)行分析、探究，大致有以下四個(gè)方面的原因：

一是自身因素。小王本身的智力缺陷導(dǎo)致其缺乏是非道德的判斷能力，從而出現(xiàn)了這種不良行為。

二是家庭因素。小王的父親為精神殘疾，母親忙于生計(jì)無(wú)暇關(guān)注小王的。一旦老師因其“偷拿”行為向母親“告狀”時(shí)，母親才會(huì)關(guān)注到她，所以她想通過(guò)這種方式來(lái)滿足被關(guān)注的需要。

三是教育因素。小王剛開始“偷拿東西”時(shí)，家長(zhǎng)和老師對(duì)她只有批評(píng)，沒(méi)有進(jìn)行及早行為干預(yù)和矯正，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，使其產(chǎn)生了偏差的道德認(rèn)知，導(dǎo)致“偷拿”行為愈演愈烈，無(wú)法控制。

可見(jiàn)，導(dǎo)致小王“偷拿”行為的因素是多方面的，惟有介入一定的干預(yù)措施才能真正地幫助她轉(zhuǎn)變行為。因此，我將小王“偷拿”行為轉(zhuǎn)變的終點(diǎn)行為定為：借助行為管理技術(shù)對(duì)其“偷拿”行為進(jìn)行矯正，使其逐漸減少“偷拿”行為發(fā)生的次數(shù)，直至消失。

四、行為干預(yù)，“偷拿”行為逐步遞減

（一）以行為強(qiáng)化為主，采用陽(yáng)性強(qiáng)化和代幣獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，逐步遞減“偷拿”行為

1.選擇強(qiáng)化物，建立代幣兌換機(jī)制。

首先，針對(duì)小王的“偷拿”行為，我將她喜歡的“大頭兒子”圖章作為代幣，并以積極行為（指未出現(xiàn)“偷拿”行為）持續(xù)的時(shí)長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，建立了代幣獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

然后，從小王的喜好及需求出發(fā)，選擇了三種強(qiáng)化物，即——消費(fèi)性的強(qiáng)化物：一塊糖果;活動(dòng)性的強(qiáng)化物：允許她將班級(jí)里書籍帶回家閱讀、可以看一集喜歡的動(dòng)畫片、可以玩一次橡皮泥或拼圖;類強(qiáng)化物：卡通貼紙。

最后，結(jié)合強(qiáng)化物形成代幣兌換機(jī)制。即：在半天內(nèi)未出現(xiàn)“偷拿”行為，則獎(jiǎng)勵(lì)代幣1枚;在1天內(nèi)未出現(xiàn)“偷拿”行為，則獎(jiǎng)勵(lì)代幣2枚……以此類推。最終通過(guò)代幣換取對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化物，如2枚代幣可得到一塊糖果;4枚代幣可得到一張粘貼;6枚代幣了玩橡皮泥或拼圖一次;8枚代幣可看一集動(dòng)畫片等，以此逐步遞減“偷拿”行為。

2.分布實(shí)施，遞減“偷拿”行為

在代幣兌換機(jī)制的支持下，我分四個(gè)階段開始對(duì)婷婷的“偷拿”行為實(shí)施矯正。

第一階段為連續(xù)行為強(qiáng)化階段，當(dāng)小王的“偷拿”行為在半天內(nèi)未出現(xiàn)立即給予1枚代幣進(jìn)行強(qiáng)化，持續(xù)一個(gè)月后進(jìn)入下一階段。

第二階段為間歇行為強(qiáng)化階段，當(dāng)小王的“偷拿”行為持續(xù)一周到兩周未出現(xiàn)，一次性給予5枚代幣，持續(xù)2個(gè)月后進(jìn)入下一階段。

第三階段為后強(qiáng)化階段，當(dāng)“偷拿”行為一個(gè)月未出現(xiàn)，一 次性給予10枚代幣，以維持積極行為，并達(dá)到泛化。

第四階段是追蹤觀察階段，這是“偷拿”行為預(yù)后階段，此時(shí)撤離代幣和強(qiáng)化物，以日常觀察為手段評(píng)估矯正的效果。

（二）以消退法為輔，減少“偷拿”行為的發(fā)生

在實(shí)施行為矯正時(shí)，當(dāng)小王出現(xiàn)“偷拿”行為時(shí)，我教育班上學(xué)生不要理睬，也不要當(dāng)面告狀，而是悄悄告訴我，使她得不到別人的關(guān)注和強(qiáng)化而逐漸減少“偷拿”行為。

（三）運(yùn)用適當(dāng)懲罰控制“偷拿”行為

為了使“偷拿”行為轉(zhuǎn)化在間歇行為強(qiáng)化階段減少反復(fù)頻率，我通過(guò)適度的懲罰對(duì)其“偷拿”行為給予厭惡刺激或撤銷代幣獎(jiǎng)勵(lì)，從而使“偷拿”行為的發(fā)生頻率降低。如，一天內(nèi)出現(xiàn)“偷拿”行為1次時(shí)，則以扣除所得代幣5枚作為懲罰;一周內(nèi)累計(jì)出現(xiàn)“偷拿”行為超過(guò)4次，則以取消本周所有強(qiáng)化物為懲罰;一個(gè)月內(nèi)累計(jì)出現(xiàn)“偷拿東西”行為超過(guò)10次，則以帶到個(gè)訓(xùn)室獨(dú)坐、反思自己的行為作為懲罰，使她在承擔(dān)后果的同時(shí)控制“偷拿”行為。

五、結(jié)果喜人，“偷拿”行為逐減消失

經(jīng)過(guò)半年的行為矯正，小王的“偷拿”行為在起伏中逐漸遞減、消失，再?zèng)]有出現(xiàn)“偷拿”行為。雖然偶爾還會(huì)出現(xiàn)看到喜歡的物品便拿起的行為，但是看過(guò)后她就會(huì)放回原處。從觀察和評(píng)估結(jié)果來(lái)看，通過(guò)行為矯正，小王的“偷拿”行為得到了根本性的轉(zhuǎn)變。

六、反思與建議

（一）行為改變技術(shù)特別適用于對(duì)智障兒童偏差行為的矯正，對(duì)“偷拿”行為有著極其顯著的矯正效果。

（二）采用行為陽(yáng)性強(qiáng)化法轉(zhuǎn)變智障兒童“偷拿”行為時(shí)，強(qiáng)化物的選擇要從興趣與需求出發(fā)，做到因人而異。在實(shí)施矯正時(shí)，要輔以消退法和懲罰法，以避免不良行為的反復(fù)。

（三）由于智障兒童的自制力差，行為問(wèn)題容易反復(fù)，所以在行為矯正后仍要加強(qiáng)行為的監(jiān)督，形成教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的多維改變體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 素質(zhì)教育與語(yǔ)文教學(xué)[M].團(tuán)結(jié)出版社，2003.