改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

擁西

摘要：隨著小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文迎來(lái)了改革和創(chuàng)新。課堂作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如何提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量已經(jīng)成為一線老師要研究的重要課題。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的實(shí)施策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;策略與方法

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段的必修科目，既能夠使學(xué)生獲得語(yǔ)言文字的積累，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段占據(jù)了至關(guān)重要的位置。但是由于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，影響了課堂教學(xué)效率的提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革已經(jīng)成為語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育思想影響，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師通常采用滿堂灌的模式開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師占據(jù)了課堂的主體地位，將課堂時(shí)間全部用來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生持續(xù)處于被動(dòng)地位，很難激發(fā)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而且傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)講解輕能力培養(yǎng)，學(xué)生在教學(xué)中無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。

2 改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的實(shí)施策略

2.1 改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，秉承以學(xué)生為本的新教育理念，從傳統(tǒng)的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)上來(lái)，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)位置，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛(ài)好角度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而為構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，老師可以充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和滿足感，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如低年級(jí)進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，老師可以借助多媒體將拼音知識(shí)與動(dòng)物視頻結(jié)合起來(lái)，比如單韻母O，就像公雞在打鳴，喔喔的叫，單韻母e就像動(dòng)物鵝，這樣既增加了知識(shí)的趣味性，同時(shí)也降低了學(xué)生的理解難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 借助課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，老師可以以學(xué)生的興趣愛(ài)好為著眼點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的抵觸心理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂的主體地位，進(jìn)而積極的配合老師完成教學(xué)。比如五年級(jí)學(xué)習(xí)《手指》這篇課文時(shí)，老師可以利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，通過(guò)猜謎游戲來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲。五個(gè)親兄弟，住在一起，有骨有肉但又長(zhǎng)短不齊，你們猜這是什么？通過(guò)猜謎游戲引出了接下來(lái)老師要講解的課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而積極的跟隨老師的引導(dǎo)展開(kāi)本篇課文的學(xué)習(xí)。

2.3 營(yíng)造問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生思維

學(xué)起于思，而思源于疑，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的源泉，也是學(xué)生進(jìn)行思考的根源。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要利用課堂提問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，進(jìn)而圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)的深入探究，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容擁有更加深刻的理解，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如五年級(jí)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去思考和探究。草船借箭是誰(shuí)借箭？為什么借箭？怎么借的箭？有沒(méi)有成功借到箭？學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題積極的發(fā)散對(duì)本篇課文展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探究，并結(jié)合老師的問(wèn)題提出質(zhì)疑：如果沒(méi)有東風(fēng)是不是就不會(huì)借箭成功了？諸葛亮借箭成功有哪些是必須了解的信息？從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中深刻體會(huì)到諸葛亮的博學(xué)和神機(jī)妙算，有膽有識(shí)的人物特點(diǎn)。

2.4 增加互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，互動(dòng)交流能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，打破固化思維，使學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解更深刻更全面，同時(shí)互動(dòng)交流也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。比如學(xué)習(xí)《落花生》這課時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組內(nèi)的交流討論、思維碰撞來(lái)完成本課的自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合課文內(nèi)容整理出文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、中心思想，對(duì)本篇課文中含義深刻的句子進(jìn)行深入揣摩，學(xué)習(xí)作者借物喻人的表現(xiàn)手法，進(jìn)而從花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格中懂得“做人要做有用的人呢，不要做偉大、體面的人”的道理。

3 總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想提高課堂教學(xué)效率，就需要老師優(yōu)化教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中，積極地參與到互動(dòng)交流中，進(jìn)而構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂。

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（作者單位：西藏昌都市貢覺(jué)縣中心小學(xué)）