核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究

劉亞輝

摘要：核心素養(yǎng)這個(gè)詞近些年來(lái)頻頻在教育教學(xué)模式探討中出現(xiàn)，隨著素質(zhì)教育的提出和發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)與理念也在不斷地進(jìn)行更新和改變，對(duì)人才培養(yǎng)也有了新的要求。如今教育教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，核心素養(yǎng)也成了非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。初中英語(yǔ)是學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的一個(gè)科目，而分層教學(xué)則是近年來(lái)不斷探討的新的教學(xué)模式。本文將從核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)這一維度進(jìn)行闡述和探討，希望為初中英語(yǔ)的分層教學(xué)找到更多有效的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);分層教學(xué)

1 核心素養(yǎng)和分層教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)自己終身發(fā)展以及時(shí)代發(fā)展的品格與能力。在現(xiàn)代學(xué)校教育過程中核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了人才培養(yǎng)方案當(dāng)中非常重視的一個(gè)目標(biāo)，只有教育中培養(yǎng)的人才具有足夠的核心素養(yǎng)，他們將來(lái)在社會(huì)中才具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，我們的國(guó)家才具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力取得不斷的發(fā)展。因此，在學(xué)校教育當(dāng)中教師不僅僅要教授相關(guān)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁，學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)的方法并且不斷地吸取相關(guān)的知識(shí)才能有所發(fā)展取得巨大的成就。

分層教學(xué)是一個(gè)很早之前就被提出但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中卻沒有普及的一個(gè)學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)就是指將實(shí)力水平、學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分成一個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的不同水平和層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法的教學(xué)模式。分層教學(xué)實(shí)際上就是對(duì)因材施教教育理念的衍生與發(fā)展。在分層教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際的需要靈活地選擇教學(xué)方式，從而達(dá)到教學(xué)效率最大化的發(fā)展。分層教學(xué)這一教學(xué)模式中教師不是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一刀切，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是顧及班上大部分學(xué)生的發(fā)展，這樣的模式一定程度上會(huì)阻礙優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步，放棄成績(jī)不理想的學(xué)生。利用分層教學(xué)，教師將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，態(tài)度踏實(shí)的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力中等，成績(jī)一般的學(xué)生分為一組，那些學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方法較差的學(xué)生則也被分為一組，根據(jù)不同的水平和層次制定不同的規(guī)則。分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分為三六九等，而是為了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展制定的教學(xué)模式。

2 分層教學(xué)實(shí)施的三個(gè)階段

2.1 準(zhǔn)備階段

在分層教學(xué)正式實(shí)施之前需要有一定的準(zhǔn)備工作，要先進(jìn)行學(xué)生分組和目標(biāo)任務(wù)分層。根據(jù)學(xué)生自己本身的學(xué)習(xí)能力以及教師對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層次為發(fā)展組，B層次為中間組，C層次為基礎(chǔ)組。那些學(xué)習(xí)態(tài)度良好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生是A組學(xué)生;學(xué)習(xí)能力一般，知識(shí)掌握普通的學(xué)生是B組學(xué)生而學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)有待加強(qiáng)的學(xué)生是c組學(xué)生。學(xué)生分層完成之后，教師和學(xué)生們共同探討制定不同的任務(wù)分層。

如在進(jìn)行人教版初一第一單元Good morning！的學(xué)習(xí)時(shí)，教師報(bào)聽寫檢查第一單元的單詞和課文當(dāng)中一些與人打招呼的詞組和句子的掌握情況，A組的學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)該在90分以上，B組學(xué)生應(yīng)該在80分以上，C組學(xué)生應(yīng)該70分以上。這樣的任務(wù)分層對(duì)學(xué)生來(lái)講才是有意義的，傳統(tǒng)的教學(xué)中老師制定的達(dá)標(biāo)規(guī)則沒有細(xì)化，A組學(xué)生可能非常容易就達(dá)標(biāo)，而且沒有對(duì)自己嚴(yán)格要求，久而久之就會(huì)降低對(duì)自己的要求，而C組同學(xué)則是很難達(dá)標(biāo)，會(huì)影響自己學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段非常重要，他為學(xué)生們后面的學(xué)習(xí)定下基調(diào)，只有前期準(zhǔn)備工作完善了，后面的學(xué)習(xí)才會(huì)有一個(gè)好的勢(shì)頭。

2.2 實(shí)施階段

實(shí)施階段就是每個(gè)組選出兩個(gè)相應(yīng)的負(fù)責(zé)人和組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)生作業(yè)的收發(fā)以及單詞短語(yǔ)等情況的聽寫等英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的各類任務(wù)。這個(gè)階段教師需要根據(jù)前期制定的任務(wù)分層進(jìn)行嚴(yán)格地執(zhí)行，實(shí)施的階段是最需要堅(jiān)持和恒心的一個(gè)階段。這一時(shí)期做得好學(xué)生們才會(huì)從分層教學(xué)這一模式當(dāng)中受益然后提升自身的核心素養(yǎng)。以人教版八年級(jí)下冊(cè)的第八單元Have you read treasure island yet？為例，教師在對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)講授完畢之后布置相應(yīng)的習(xí)題，不同組的學(xué)生練習(xí)的是不同難度的習(xí)題，A組難度最大，C組最小。不同的習(xí)題考查的詞匯量，句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及題目考查范圍都不相同。這樣才能對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

2.3 評(píng)價(jià)階段

最后一個(gè)階段就是評(píng)價(jià)階段，按照不同的參考不同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該隨之而調(diào)整。在這個(gè)過程當(dāng)中教師始終要以全面、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不能根據(jù)學(xué)生這一個(gè)階段的表現(xiàn)就否定學(xué)生，質(zhì)疑學(xué)生。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)教師要堅(jiān)持以發(fā)展的全面的眼光來(lái)看待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人擅長(zhǎng)的方向也不相同，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可能文藝方面不擅長(zhǎng)，而成績(jī)不理想的學(xué)生在人格品質(zhì)以及文藝體育等方面也可能表現(xiàn)優(yōu)異。因此教師以一時(shí)的單一的一方表現(xiàn)來(lái)評(píng)判學(xué)生是不科學(xué)的。

3 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)初中英語(yǔ)的分層教學(xué)模式進(jìn)行了一定的闡述和探討，以期為分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課程中的使用和推廣獻(xiàn)出自己的一份力。

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（作者單位：河北省保定市徐水區(qū)第二中學(xué)）