范占權(quán)

摘要：隨著我國(guó)教育的不斷改革，中職教育目前也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課改對(duì)于教學(xué)的水平提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)做出了新的規(guī)定。以往的中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式還主要是以成績(jī)作為主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)缺少了一定的客觀性，和當(dāng)前的教學(xué)改革完全不符。為此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該向多元化發(fā)展，能夠更加全面的反映出學(xué)生的情況，更有針對(duì)性，這樣的評(píng)價(jià)也才會(huì)更加有說服力，會(huì)發(fā)揮出評(píng)價(jià)的真正教育功能。

關(guān)鍵詞：中職語文;多元性評(píng)價(jià);語文教學(xué)

新課標(biāo)提出以來，從普通教育到中職教育，一直都在進(jìn)行著改革，同時(shí)也涌現(xiàn)出了很多的改革的方法。但是很多中職院校還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，因?yàn)槭艿搅藨?yīng)試教育的影響，使得中職教育目前的教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一，還是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。為此中職語文教學(xué)需要進(jìn)行積極地調(diào)整，來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，有效的發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，通過有效評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 在中職語文教學(xué)中落實(shí)多元性評(píng)價(jià)的原因

1.1 有教學(xué)目標(biāo)的多元性決定

在關(guān)于中職語文教學(xué)大綱中對(duì)于中職語文的教學(xué)目標(biāo)做出了新的規(guī)定，要在夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作還有口語交際能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞水平，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面的提升學(xué)生的素質(zhì)和職業(yè)技能。通過這一文件的頒布我們認(rèn)識(shí)到了中職學(xué)校的語文教學(xué)目標(biāo)開始趨于多元化，那么這也就要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也從這些目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也就決定了這些評(píng)價(jià)也開始逐漸的趨于多元化。

1.2 有語文課程的人文性決定

語文課程不僅僅是一門工具，同時(shí)具有著很強(qiáng)的人文性。而學(xué)生在閱讀中反應(yīng)出來的多元性和人文性，體現(xiàn)了語文教學(xué)中的生命體驗(yàn)。那么學(xué)生在閱讀中會(huì)有自己的經(jīng)驗(yàn)的一種影響，使得學(xué)生對(duì)于同一文本會(huì)產(chǎn)生自己不同的情感體驗(yàn)和感受。那么在教學(xué)中如果使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，往往會(huì)扼殺學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.3 由學(xué)生個(gè)體的多元性決定

走進(jìn)中職院校讀書的學(xué)生初中階段的成績(jī)一般不是特別的理想。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的自信心。他們不是特別善于獨(dú)立的思考，缺乏一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且還有一些學(xué)生家庭環(huán)境并不是特別的理想，這些都導(dǎo)致了學(xué)生之間的差異性。那么在教學(xué)中教師也需要關(guān)注到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，通過多元評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地完善自己。

2 中職語文教學(xué)多元性評(píng)價(jià)策略

2.1 課文閱讀評(píng)價(jià)

對(duì)于中職生來說，按部就班的進(jìn)行閱讀往往會(huì)讓他們感到厭倦和枯燥，如果在閱讀教學(xué)中能夠反復(fù)讓學(xué)生誦讀，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥往往更容易讓學(xué)生理解。為了能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，教師可以采用吟誦美讀法這種方式，讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽朗讀或者是合作朗讀的形式，在評(píng)價(jià)中教師要制定好得分的條件，然后在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，根據(jù)教師制定好的加分項(xiàng)為對(duì)方進(jìn)行加分，最后統(tǒng)計(jì)出分?jǐn)?shù)，通過這種多元的評(píng)價(jià)督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)高等教育出版社（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)《西安這座城》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過兩人配合朗讀的方式進(jìn)行，然后讓學(xué)生進(jìn)行加分，可以是學(xué)生的互相評(píng)價(jià)也可以是閱讀水平的評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行閱讀分?jǐn)?shù)的記錄。通過多元的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.2 寫作能力評(píng)價(jià)

寫作是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于中職生來說寫作關(guān)系著他們文字表現(xiàn)能力的提升，也關(guān)系著他們創(chuàng)造力的發(fā)展。那么在中職語文的評(píng)價(jià)中可以將寫作分為三個(gè)水平，一個(gè)是初級(jí)，一個(gè)是中級(jí)另一個(gè)就是高級(jí)。在教學(xué)中教師按照不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的所感所想。例如在完成高等教育出版社（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第二單元習(xí)作寫景狀物時(shí)，教師讓學(xué)生自己根據(jù)看到的景物抒發(fā)自己的情感。在評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)不同的寫作水平采取不同的評(píng)價(jià)方式和語言，對(duì)于初級(jí)學(xué)生，就簡(jiǎn)單的多文章評(píng)價(jià)即可，對(duì)于中級(jí)學(xué)生要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于高級(jí)學(xué)生還要側(cè)重評(píng)價(jià)文筆的通常和文字的表達(dá)能力。針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，才能夠讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)獲得發(fā)展。

2.3 口語交際能力評(píng)價(jià)

中職生畢業(yè)后直接對(duì)接的就是社會(huì)和自己的工作崗位，因此口語交際關(guān)系到了他們今后的發(fā)展。那么口語交際的訓(xùn)練方式也是多樣的，可以是演講也可以是辯論賽等等。而對(duì)于學(xué)生口語交際的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)他們口頭表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)要能夠?qū)W(xué)生在不同的場(chǎng)合針對(duì)于不同的交際對(duì)象所采用的表達(dá)方式的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可以是自評(píng)也可以是集體評(píng)價(jià)。比如在高等教育出版社（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)第三單元的口語交際中主題是自我介紹。教師可以組織一次演講比賽，讓學(xué)生以“我”為題進(jìn)行演講。在演講中可以根據(jù)演講的內(nèi)容觀察學(xué)生的情感變化，讓班級(jí)的其他學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生自評(píng)，通過多方面的評(píng)價(jià)獲得更加客觀的結(jié)果。

3 結(jié)語

總之，中職語文教學(xué)中要落實(shí)多元評(píng)價(jià)，通過多元評(píng)價(jià)客觀的給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

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（作者單位：甘肅省正寧縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）