摘 要：進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，在課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)是提高課堂效率和教學(xué)效果的有力方式，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)本堂課程的理解與記憶，也能幫助學(xué)生盡快掌握解題技巧，獲得解題能力。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望有利于提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);有效提問(wèn);重要性

進(jìn)行課堂提問(wèn)是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，讓教師當(dāng)堂解決。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中占重要地位，也是促進(jìn)課堂教學(xué)成功的重要方式，在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，無(wú)論是新課教學(xué)還是例題講解，或是復(fù)習(xí)課的習(xí)題講解都需要教師在正確的時(shí)間開(kāi)展課堂提問(wèn)，這不但能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣拓展數(shù)學(xué)思維能力，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。以下主要圍繞著高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中有效提問(wèn)的重要意義展開(kāi)簡(jiǎn)單分析與探討：

一、有效提問(wèn)的重要意義

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若課堂提問(wèn)失敗，則會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛瞬間緊張，不利于課程教學(xué)的開(kāi)展。比如，從前某位教師在講解《正切函數(shù)的性質(zhì)與圖像時(shí)》，整堂課程在教師充分的準(zhǔn)備下開(kāi)展得非常順利，課堂氣氛調(diào)節(jié)也非常不錯(cuò)，但是中間在識(shí)別正切函數(shù)的圖像時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題問(wèn)題表示：同學(xué)們認(rèn)為正切函數(shù)的圖像與下列哪個(gè)圖像最有可能是相同的。當(dāng)該問(wèn)題被提出后，幾名同學(xué)就被點(diǎn)名回答，但學(xué)生對(duì)于如何選擇正確的答案并沒(méi)有思考方向，因此整堂課程的氣氛瞬間緊張起來(lái)，這就是由于教師沒(méi)有正確處理好在課堂選擇有效提問(wèn)的方式而造成的。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)是促進(jìn)課堂教學(xué)工作順利開(kāi)展、幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的重要保障。

二、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)的策略

（一）與教材內(nèi)容相連接

在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，一定要結(jié)合教材內(nèi)容注重前后連接，貼合教材，在正式開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師要將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容講解完成后再布置題目讓學(xué)生作業(yè)，使得學(xué)生可以利用例題中的解題方式去解決題目，例題是本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)問(wèn)題，有效提問(wèn)可以建立在利益的基礎(chǔ)上做出一定延伸，讓學(xué)生發(fā)揮理解能力，將課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到更大范圍中。此外，教師在設(shè)計(jì)有效提問(wèn)時(shí)，要重視限制條件與環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)所在條件與環(huán)境有所熟悉。

（二）對(duì)提問(wèn)的邏輯內(nèi)涵進(jìn)行解析

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題的解題方式都有一定的邏輯性，不論是明面上的邏輯還是隱藏性的邏輯，因此教師在進(jìn)行有效問(wèn)題設(shè)計(jì)工作時(shí)，要保障問(wèn)題具有邏輯的完整性和正確性，促使學(xué)生在解題過(guò)程中按照一定的邏輯解決問(wèn)題，這不但能提高學(xué)生的解題能力，還能在一步步推導(dǎo)過(guò)程中引人入勝，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）設(shè)置具有梯度性的提問(wèn)

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)要重視把握問(wèn)題的難度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要重視問(wèn)題提出的難度從簡(jiǎn)到難，由表面到深層，讓學(xué)生從一個(gè)階梯形的一連串問(wèn)題中一步步學(xué)習(xí)與進(jìn)步，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自信心。另外，在設(shè)計(jì)小結(jié)問(wèn)題時(shí)，要重視結(jié)合上一小節(jié)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，從而加深學(xué)生對(duì)之前內(nèi)容的學(xué)習(xí)與記憶，鞏固以前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做到聯(lián)想運(yùn)用。

（四）打破思維定性

由于應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教師仍舊會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式鍛煉學(xué)生的做題能力，提高做題正確率。但隨著教育的改革，題海戰(zhàn)術(shù)的作法容易讓學(xué)生的思維陷入到固定的模式中，束縛學(xué)生思維發(fā)展，這些學(xué)生在解決各項(xiàng)問(wèn)題時(shí)憑借慣性思維去解題。因此，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可利用學(xué)生慣性思維來(lái)設(shè)置部分陷阱，打破學(xué)生對(duì)慣性思維的依賴，使得學(xué)生再次遇到相同問(wèn)題時(shí)可不受慣性思維的影響。另外。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也可設(shè)置部分一題多解的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，嘗試用多種方式來(lái)解決問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生分析解題方式，從多種解題方式中選擇最簡(jiǎn)單、快捷的方式來(lái)解決問(wèn)題。

（五）結(jié)合實(shí)際生活

一切的學(xué)習(xí)都是為了實(shí)際生活與工作做準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)來(lái)自于生活也將用于生活，數(shù)學(xué)跟生活之間有著密切的聯(lián)系，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)有效提問(wèn)時(shí)要重視結(jié)合實(shí)際生活和當(dāng)下熱點(diǎn)話題來(lái)設(shè)計(jì)。高中生的年齡處于未成年階段，但其已經(jīng)接受了十年左右的教育，生活閱歷也相對(duì)豐富。所以教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要重視結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，按照該原則設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，能讓學(xué)生從問(wèn)題中找到生活的聯(lián)系產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，也可由設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題引發(fā)到其他問(wèn)題，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能夠盡量運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，增加數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際作用，幫助學(xué)生打消數(shù)學(xué)脫離生活的陌生感，培養(yǎng)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去理解生活觀察世界的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用水平。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠運(yùn)用有效提問(wèn)來(lái)科學(xué)設(shè)置課堂問(wèn)題，串聯(lián)實(shí)際合理運(yùn)用課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握有邏輯性的解題思路，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再感到陌生，聯(lián)合實(shí)際情況增加數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用，從而讓高中數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)效率質(zhì)量得到顯著提高，進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑娜.淺議高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)[J].學(xué)周刊，2019，27：99.

[2]李紅兵.高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，135：110+112.

[3]丁正紅.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)研究[J].名師在線，2017，05：11-12.

作者簡(jiǎn)介：章金露，出生年月1986.10.23，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇省睢寧縣，職務(wù)：高中數(shù)學(xué)教師職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科， 研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究，單位：新疆維吾爾自治區(qū)昌吉州吉木薩爾縣第一中學(xué)。