趙鶴莉 劉猛

摘 要：隨著漢語教學(xué)市場的急速變化，行業(yè)對于專業(yè)人才的需求大幅度上升，院校向市場輸送優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才的問題亟需解決。提升漢教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生正確認(rèn)識行業(yè)，正確理解職業(yè)，正確定位專業(yè)發(fā)展方向極為重要?！皾h友通模式”漢教專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，鏈接院校與市場，有效傳遞、溝通雙方的培養(yǎng)與需求信息，及時(shí)調(diào)整理論轉(zhuǎn)換實(shí)踐操作的培養(yǎng)模式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生在校期間即可掌握市場對于專業(yè)人才的基本要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行自我定位與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：漢友通模式；漢語國際教育；專業(yè)實(shí)習(xí)；專業(yè)培養(yǎng)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0114-02

2012年漢友通國際教育根據(jù)市場漢語教學(xué)人才需求和高校漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)狀況，專門設(shè)計(jì)、研發(fā)了針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的“漢教專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目”（以下簡稱“項(xiàng)目”）。經(jīng)過七年的打磨，項(xiàng)目逐步成熟，培養(yǎng)體系完善，專業(yè)人才培養(yǎng)效果顯著，為市場與行業(yè)輸送了優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才，逐步形成了漢教專業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)特有的“漢友通模式”。

“漢友通模式”的漢教專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)施、指導(dǎo)、評估、監(jiān)測等各個(gè)環(huán)節(jié)均引入優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)理念，先進(jìn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，與市場用人標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，同時(shí)也不斷提升市場用人考評的科學(xué)合理性。“漢友通模式”促進(jìn)市場漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)用人發(fā)展的同時(shí)，與高校地有效溝通也助推了合作院校漢語國際教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。項(xiàng)目運(yùn)行七年間累計(jì)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生608名。完成實(shí)習(xí)的漢教專業(yè)本科畢業(yè)生中95%選擇繼續(xù)本專業(yè)相關(guān)方向發(fā)展，其中89%考研，最終33%的畢業(yè)生讀碩士，1%的學(xué)生讀博，22%的學(xué)生赴海外深造。自2013年起共計(jì)79名學(xué)生參加漢辦志愿者項(xiàng)目，分布在28個(gè)國家進(jìn)行漢語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生大比例留在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展[1]。

一、“漢友通模式”漢教專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目介紹

（一）什么是“漢友通模式”專業(yè)實(shí)習(xí)

漢友通國際教育自2002年起從事來華留學(xué)生教學(xué)項(xiàng)目，從語言教學(xué)到“留學(xué)生高考”學(xué)科教學(xué)，積累了大量的留學(xué)生教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。2008年起先后與清華、北大合作漢語教師培養(yǎng)項(xiàng)目。2012年與院校合作培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學(xué)生，接收專業(yè)學(xué)生赴京實(shí)習(xí)。

漢友通摸索出一套專門針對漢教專業(yè)學(xué)生從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)模式。由于該培養(yǎng)模式的獨(dú)特性，故稱“漢友通模式”漢教專業(yè)實(shí)習(xí)。

（二）“漢友通模式” 漢教專業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

1.“伴隨式”培養(yǎng)

漢教專業(yè)涉外，除必備的專業(yè)知識外，專業(yè)人才的言行得當(dāng)也極為重要。然而，此方面的教育與養(yǎng)成是無法通過院校內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的?！鞍殡S式”培養(yǎng)是指在實(shí)習(xí)期間內(nèi)，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)培養(yǎng)。

2.注重專業(yè)成長的跟蹤、記錄與反饋

所有實(shí)習(xí)生建檔，存檔15年。自學(xué)生申請參加項(xiàng)目起便建立檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生實(shí)習(xí)期間的專業(yè)情況，實(shí)習(xí)結(jié)束將實(shí)習(xí)情況與問題反饋給院校和實(shí)習(xí)生，且每年項(xiàng)目組與實(shí)習(xí)生核實(shí)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并予以記錄。

3.注重“打破”與“重建”

打破學(xué)生對專業(yè)的誤識，引導(dǎo)學(xué)生重新建立專業(yè)認(rèn)識；打破學(xué)生對自身專業(yè)能力的誤識，幫助學(xué)生正確定位，尋找提高專業(yè)能力的方式。

4.注重“定制”培養(yǎng)

針對學(xué)生個(gè)體問題，因材施教。在學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向上，予以最適合個(gè)人發(fā)展的建議與指導(dǎo)，更大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能。

二、“漢友通模式”漢教專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目成果

（一）合作院校情況

2011年至2019年6月，項(xiàng)目組共接觸過82所開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的高校，到48所院校進(jìn)行“漢語國際教育專業(yè)職業(yè)化系列講座”，共計(jì)123場。從最初的兩所院校，逐年遞增，截至2019年暑期，共有36所院校的學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目完成實(shí)習(xí)。合作院校正式合作前均對“漢友通模式”進(jìn)行過大量溝通、了解，并到漢友通進(jìn)行實(shí)地考察。通過輸送實(shí)習(xí)生，觀察實(shí)習(xí)效果后，方正式簽訂合作?！皾h友通模式”專業(yè)實(shí)習(xí)對院校在漢教專業(yè)建設(shè)上起著積極的推動作用。

2016年起，隨著全國院校大力招生的推行，合作院校與項(xiàng)目組溝通，共同開設(shè)《漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)入課》，為學(xué)生正確認(rèn)識與了解漢語教學(xué)行業(yè)狀況提供了優(yōu)質(zhì)信息，效果顯著[2]。

（二）合作院校類型

從合作院校類型看，主要以綜合、師范類院校為主，其次是理工、財(cái)經(jīng)、語言、醫(yī)學(xué)類院校。不同類型院校的漢教專業(yè)實(shí)習(xí)資源情況各不相同。

綜合類院校的漢教專業(yè)實(shí)習(xí)資源豐富，自身即可完全解決專業(yè)實(shí)習(xí)問題；語言類院校與綜合類院校相似；師范類院校的漢教專業(yè)相比漢語言專業(yè)的實(shí)習(xí)資源，明顯不足；理工類院校的漢教專業(yè)多設(shè)置在外語、文學(xué)院或國際學(xué)院，相對理工類學(xué)科實(shí)習(xí)資源明顯匱乏；財(cái)經(jīng)、醫(yī)學(xué)類院校情況與理工類院校情況相似。

綜合、語言類院校資源雖然能滿足專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，但仍然有學(xué)生選擇“漢友通模式”，主要目的是為了拓展專業(yè)視野，更多了解市場。師范、理工、財(cái)經(jīng)類等院校學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)習(xí)，是為了彌補(bǔ)校內(nèi)資源匱乏的問題，實(shí)習(xí)目的多以接觸、了解、體驗(yàn)、感悟?qū)I(yè)為主。

（三）合作院校實(shí)習(xí)生數(shù)據(jù)

截至2019年暑期：累計(jì)實(shí)習(xí)人數(shù)最多的院校共有85名專業(yè)學(xué)生；累計(jì)實(shí)習(xí)人數(shù)超過50名的院校有4所；100%完成實(shí)習(xí)的院校共有17所。累計(jì)實(shí)習(xí)人數(shù)最多的院校合作實(shí)習(xí)年限較長且項(xiàng)目運(yùn)行穩(wěn)定。該院校在正式確定實(shí)習(xí)時(shí)間和周期前曾多次嘗試，最終確定了最有利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和周期。前期不斷地嘗試與調(diào)整，對于穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)與專業(yè)發(fā)展具有積極的影響作用。

1.實(shí)習(xí)生情況

2012至2019年暑期，共計(jì)608名學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目，545名學(xué)生完成實(shí)習(xí)，占錄取的90%。以下數(shù)據(jù)均基于完成實(shí)習(xí)的545名學(xué)生而進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析。

2.男性實(shí)習(xí)生

全國院校漢語國際教育專業(yè)男性學(xué)生占比普遍較低，與市場用人機(jī)構(gòu)對于男性漢語教師的需求形成鮮明的反差。雖然男性專業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)少，逐年呈小幅度遞增，但仍不能滿足市場的需求。比較樂觀的是，目前參加項(xiàng)目的男性實(shí)習(xí)生80%留在了漢教行業(yè)內(nèi)。

3.實(shí)習(xí)生繼續(xù)深造情況

545名完成實(shí)習(xí)的學(xué)生中，已畢業(yè)434人。實(shí)習(xí)生通過“漢友通模式”實(shí)習(xí)后，重新審視自身的專業(yè)定位，考研比例高達(dá)89%，考中率47%（41%的學(xué)生通過繼續(xù)深造留在了漢教行業(yè)內(nèi)），除國內(nèi)讀研外，9%的畢業(yè)生選擇海外讀研；讀研的學(xué)生中77%留在了漢教領(lǐng)域內(nèi)，23%轉(zhuǎn)向其他專業(yè)（其中64%的學(xué)生轉(zhuǎn)向了外語類）；繼續(xù)留在漢教領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生中67%的學(xué)生選擇注重實(shí)踐操作的漢語國際教育碩士，33%的學(xué)生選擇漢語教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)型碩士；選擇攻讀學(xué)術(shù)型碩士的46名學(xué)生，74%選擇“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”，26%選擇“教育學(xué)”。

4.海外教學(xué)及志愿者情況

截至2019年8月底，共有79人通過國家漢辦外派到海外以志愿者身份從事漢語教學(xué)，最長的三年。志愿者并非漢教專業(yè)學(xué)生長久的發(fā)展方向，但通過志愿者身份到海外進(jìn)行漢語教學(xué)，對于學(xué)生深入了解專業(yè)有著積極的促進(jìn)作用。目前共有5名學(xué)生長期在海外進(jìn)行漢語教學(xué)。

5.就業(yè)情況

本科畢業(yè)生中6%學(xué)生對口就業(yè)，進(jìn)入北上廣深以及海外的漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)從事漢語教學(xué)工作。64%的畢業(yè)生從事教育相關(guān)的工作。在64%從事教育相關(guān)工作的學(xué)生中，58%的畢業(yè)生分布在全國的公立學(xué)校、國際學(xué)校任教。

三、“漢友通模式”對院校漢教專業(yè)建設(shè)的助推作用

（一）解決專業(yè)院校、專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)生面臨的問題

漢語國際教育專業(yè)長期以來從專業(yè)院校到專業(yè)教師，再到專業(yè)學(xué)生，一直面臨著各自難以解決的問題。專業(yè)學(xué)生面臨著三個(gè)難題：實(shí)踐機(jī)會不充分；無法對自身進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位；難以對自身的弱點(diǎn)進(jìn)行針對性改進(jìn)。專業(yè)教師面臨的難題是教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生差異大，無法逐一進(jìn)行深度分析，且缺少市場以及教學(xué)信息與數(shù)據(jù)。專業(yè)院校面臨的問題是：學(xué)生發(fā)展需求多樣；專業(yè)實(shí)習(xí)與市場對接困難；專業(yè)學(xué)生對口就業(yè)困難[3]。

“漢友通模式”專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目為三方提供了行之有效的解決方案。為專業(yè)學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生職業(yè)定位，提供個(gè)性化培養(yǎng)方案；為院校的專業(yè)老師提供教學(xué)信息，并向其反饋學(xué)生專業(yè)知識存在的問題；協(xié)助院校提升專業(yè)建設(shè)，提供市場專業(yè)人才需求，提高專業(yè)學(xué)生對口發(fā)展比例。

（二）與院校緊密聯(lián)系，共同培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才

“漢友通模式”專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目與院校緊密聯(lián)系，從前期的交流、溝通到項(xiàng)目完成，每個(gè)環(huán)節(jié)都與院?；ハ嗯浜稀Ｅc院校共享信息，共同商議培養(yǎng)方案，及時(shí)將學(xué)生專業(yè)問題反饋給院校，協(xié)助院校掌握學(xué)生專業(yè)情況；參與院校專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)課程，將市場發(fā)展動向及時(shí)傳遞到院校，促進(jìn)院校培養(yǎng)與市場用人需求接軌。

（三）助推學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，將專業(yè)學(xué)生留在行業(yè)內(nèi)

“漢友通模式”為漢教專業(yè)學(xué)生了解漢教專業(yè)、體驗(yàn)漢語教學(xué)提供機(jī)會，為學(xué)生進(jìn)入職場前提供了緩沖平臺。學(xué)生通過參加項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而有針對性地學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，明晰專業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)院校專業(yè)建設(shè)的終極目標(biāo)——對口就業(yè)與發(fā)展。

四、結(jié)語

“漢友通模式”漢教專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)時(shí)而生，經(jīng)過七年的打造、磨練與修正，項(xiàng)目逐步成熟。漢語國際教育專業(yè)相比其它專業(yè)雖然年輕，但也是一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。每一個(gè)獨(dú)立學(xué)科都需要大量的專業(yè)人才涌入并留下來進(jìn)行持久的研究。如何能惠澤更多的漢教專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的漢語教學(xué)人才，讓更多專業(yè)學(xué)生愿意留在行業(yè)內(nèi)發(fā)展，是我們?nèi)栽谒伎嫉膯栴}。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭丹陽.影響對外漢語教學(xué)效果的因素探析[J].中國教育學(xué)刊，2016（2）：99-100.

[3]趙春輝.對外漢語中的介詞教學(xué)研究[J].現(xiàn)代交際，2016（17）：92-93.

（責(zé)任編輯：李凌峰）