修辭學(xué)在高中語文古典詩歌鑒賞中的應(yīng)用

王學(xué)慧

摘 要：古代詩歌鑒賞是高中生必須要掌握的一類技能，不僅是應(yīng)試能力的需求，也是一名高中生素質(zhì)教育的映照。在古代詩歌鑒賞中有很多與修辭學(xué)相關(guān)的知識，既表現(xiàn)在試題上，也反映在教材內(nèi)外古詩的賞析上。因此，一方面，出于應(yīng)試的考慮，另一方面為了培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，有必要了解古詩中所運用到的修辭知識。文章闡述了修辭學(xué)理論和中國古代詩歌發(fā)展概述，從人文和應(yīng)試兩方面分析修辭學(xué)在高中語文古典詩歌鑒賞中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：修辭學(xué)；高中；古詩鑒賞；案例

中國分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0183-02

一、修辭學(xué)理論概述

修辭是在言語表達(dá)時的一種具有創(chuàng)造性的活動。它在于修辭主體對詞語、句子的選擇和調(diào)配，這種修辭活動離不開一定修辭手段的使用[1]。它包括語言和非語言修辭手段。語言修辭手段主要包括語音、詞語、句子、辭格等，非語言修辭手段主要是標(biāo)點符號、圖形、公式、圖表等?？傊揶o活動就是修辭主體利用一定的修辭手段達(dá)到的最佳言語表達(dá)效果[1]。它可運用于各門學(xué)科，如在語境學(xué)中，可以運用修辭學(xué)研究修辭主體在修辭時的思維過程；在美學(xué)中，修辭學(xué)可以調(diào)配修辭手段并充分利用漢語在形音義方面的特點，創(chuàng)造語言的音律美、形體美、意義美。修辭用途的廣泛性被越來越多的人們所重視。

二、中國古代詩歌發(fā)展概述

詩歌是一種用高度凝練的語言，形象表達(dá)豐富，集中反映社會生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。從先秦時期《詩經(jīng)》的出現(xiàn)，中國詩歌的發(fā)展源頭就已形成。之后，在魏晉南北朝時期，已形成各大詩體和詩風(fēng)，如建安體、永嘉體、陶體、謝體等。發(fā)展到唐朝，詩歌可以說已經(jīng)達(dá)到頂峰，在這個文學(xué)藝術(shù)繁榮的時期，詩人根據(jù)自身特點和背景身世，形成了不同的創(chuàng)作風(fēng)格，題材廣泛、流派眾多，有浪漫主義色彩的豪放詩風(fēng)，也有沉郁頓挫的低沉詩風(fēng)，還有悠然閑適的田園詩風(fēng)，不同的詩風(fēng)流露了詩人不同的性格，不同的經(jīng)歷。到了宋朝，詞是我國詩史上又一高峰，此時的詩風(fēng)主要是豪放和婉約，詩人借詩歌表達(dá)對祖國的熱愛，對理想的追求。元明清時期主要以戲曲小說為主，但也有大量詩歌的創(chuàng)作，直到現(xiàn)在詩歌仍然在各大體裁的創(chuàng)作中占據(jù)重要地位，可以說現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作無不是受到古代詩歌的影響。

三、修辭學(xué)在高中語文古典詩歌鑒賞中的應(yīng)用

（一）人文方面

作為一個高中生，古詩鑒賞能力不僅是應(yīng)試上的需求，也是素質(zhì)教育的需求，不僅要從語言角度去審視還從美學(xué)方面去揣度。

1.修辭學(xué)在高中語文古典詩歌中的表現(xiàn)形式

語音修辭主要體現(xiàn)在押韻、平仄、疊音詞以及鮮明的節(jié)奏，高中語文教材中的古代詩歌在語音修辭方面的表現(xiàn)都有所涉及，因此學(xué)生需要清楚地了解這方面的內(nèi)容。

第一，語音方面。古代詩詞較為講究平仄，在詩句中有規(guī)律的出現(xiàn)，使聲調(diào)有高低升降的變化，形成語言形式的音樂美。例如必修三選入的《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。平仄是平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平，體現(xiàn)了平仄在本句中是交替的、在對句中是對立的分布規(guī)律。

押韻現(xiàn)象在詩歌中并不罕見。押韻是指把韻母相同或相近的字放在詩文不同句子的同一位置上，就形成了押韻。例如必修二中的詩歌《歸園田居》，其中偶數(shù)句的最后一個字體現(xiàn)了押韻現(xiàn)象，都押的“ian”韻，使得整首詩聲音和諧悅耳，同時也便于學(xué)生對作品的記憶和吟誦。

疊音詞的使用在詩歌中也是屢見不鮮。疊音詞的使用不僅可以使聲音綿延，強化聲音的音樂美感，而且可以使得聲音綿延，強化聲音的音樂美感。例如必修四選入的《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，開頭這一句就連用了七組疊音詞，表現(xiàn)了女詞人惆悵、凄涼的心境。

音節(jié)的勻稱對于詩歌的節(jié)奏有著至關(guān)重要的作用。在高中教學(xué)中會很好地提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化之美。例如：被劉勰譽為“無言之冠冕”的《古詩十九首》，詩句語言具有強烈的節(jié)奏感。其中一篇詩歌《涉江采芙蓉》每一句的節(jié)奏都是二三，音節(jié)的整齊使得整首詩讀起來朗朗上口，而語言的延宕帶來很強的畫面感，也讓人體會到一位游子對于歸期渺茫的痛苦之情。

第二，詞匯方面。對于一名高中生來講，要想對詩歌有很好的賞析，就必須掌握重點字詞，挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)而更深入地體會詩人的情感。例如：必修四《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中“人比黃花瘦”，一個“瘦”字，歸結(jié)全篇的詩意，貫穿全詞的愁緒，使得“愁”字而得到最集中最形象的體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出了“情深深，愁濃濃”的意境。

第三，句式方面。對于詩歌而言，句式的選擇將會影響其節(jié)奏和韻律效果的呈現(xiàn)，進(jìn)而影響視覺上的審美性。例如必修三選入的詩歌《蜀道難》，句式錯落有致，長短句相銜接。長句的運用，是前半部分詩的主要特色，通過運用夸張手法，形象地表現(xiàn)出蜀道的高山險峻。而后半部分多用四字短句來描寫劍閣的險象環(huán)生、跌巒起伏，通過這種語言節(jié)奏釋放出詩人緊張驚恐的情緒。

第四，辭格方面。修辭格是指在語言運用過程中，為了加強語言的表現(xiàn)力而被人們廣泛使用的一些修辭手法，通過積淀形成的具有特定格式和特定功能的言語表現(xiàn)形式，簡稱為辭格。在高中教材所選入的詩歌中辭格運用最多的有譬喻、借代、擬人、象征、聯(lián)想、用典、夸張、比、興等。例如李商隱在詩歌《錦瑟》中就連用了“莊周夢蝶”“杜鵑啼血”“良玉生煙”“滄海珠淚”四個典故，表達(dá)詩人凄寒孤寂的悵惘和殷切的思念之情[2]。

2.修辭學(xué)在高中語文古典詩歌中應(yīng)用的優(yōu)點

第一，品味經(jīng)典，傳承文化。高中必修教材選入的詩歌可從春秋時期追溯到清代，從詩經(jīng)楚辭到唐詩宋詞，大都是每位詩人的經(jīng)典之作。同時詩歌中也承載著幾千年來的文化史，從古人詩歌中挖掘修辭藝術(shù)有利于今人創(chuàng)作詩歌時對其修辭藝術(shù)更好的借鑒[3]。

第二，提升審美，陶冶情操。[4]高中教材選入的詩歌無論在音節(jié)還是句式上都給人以審美上的享受。高中生在誦讀古代詩歌時在某種程度上定會與詩人產(chǎn)生某種心靈上的契合，進(jìn)而將學(xué)生帶入某種意境中，陶冶其情操。

第三，激發(fā)想象，活躍思維。高中教材中選入的很多詩歌，有很多都用到聯(lián)想的修辭手法，詩人在創(chuàng)作時的想象與讀者閱讀時的想象可以相契合，產(chǎn)生共鳴。因此，高中生完全可以憑借詩題和作者生平及創(chuàng)作背景對其詩歌中某些詞句的使用進(jìn)行大膽想象，進(jìn)而揣測詩人此處寫作的目的。

（二）應(yīng)試方面

1.修辭學(xué)在高中語文古典詩歌鑒賞中的題型表現(xiàn)

第一，煉字題。煉字題是高考詩歌鑒賞最常見的一類題型，考察的是學(xué)生語言運用能力以及某個字詞與整首詩詞的聯(lián)系。其實煉字就是錘煉感情，而帶有修辭手法的字詞對于詩人情感的表達(dá)、意境的烘托有很大的作用。學(xué)生在解答這類題時需要明確地了解這一字詞在本句的內(nèi)涵，修辭手法對于詩歌內(nèi)容的表達(dá)和詩人情感的抒發(fā)有何作用。

第二，意境題。意境題在考試時主要以營造xx氛圍為題考察學(xué)生對于整首詩情感基調(diào)的把握[5]。意境是指特定的藝術(shù)形象和它所表現(xiàn)的藝術(shù)情趣、藝術(shù)氛圍以及它們可能觸發(fā)的豐富的藝術(shù)聯(lián)想與幻想的總和，在解答這類題時要仔細(xì)品鑒詩歌語言，洞悉意象的內(nèi)涵。

第三，表達(dá)技巧題。表達(dá)技巧題一般在詩歌鑒賞的第二小題里出現(xiàn)，修辭手法的使用就是這類題的一個表現(xiàn)，大都是從押韻、節(jié)奏、辭格的角度分析。

2.修辭學(xué)在高中語文古典詩歌鑒賞中的實際案例

下面將以高中教材中的詩歌《氓》為例，分析詩歌中的修辭藝術(shù)。

在這首詩歌中運用了比、興、借代、映襯、感嘆、呼告、頂真的辭格，句式整齊，整首詩都是四言句，語音上鏗鏘自然，運用大量疊音詞。

第一，比興辭格：第三章的“桑之未落，其葉沃若”是起興，比喻年青貌美的少女初婚的幸福，對于塑造形象、突出主題、加強詩的思想意義，都起到積極作用。

第二，對比辭格：句法對比者，如“女也不爽，士貳其行”“士之耽也，猶可說也；女子耽也，不可說也”。這是士和女兩種不同人物的對比，起到更好地塑造形象、抒發(fā)感情的效果。前后對比者，如氓在未婚前是“言笑晏晏，信誓旦旦”；在婚后則“言既遂矣，至于暴矣”。前后不同態(tài)度互相映襯，描繪出氓虛偽的本質(zhì)。

第三，頂真辭格：如“抱布貿(mào)絲，匪來貿(mào)絲”“以望復(fù)關(guān)，不見復(fù)關(guān)”“不思其反，反是不思”等，都是《氓》詩中的頂真句，效果都是為了增強詩的音樂性。

第四，呼告：“于嗟女兮，無與士耽！士之耽兮，猶可說也；女之耽兮，不可說也！”這幾句呼告，唱出了對男女不平等社會現(xiàn)象的強烈悲憤。

第五，疊音詞的大量使用：詩中用了不少“蚩蚩”“漣漣”“湯湯”等疊字形容詞，不但起了摹聲繪貌的作用，且加強了詩的音樂性。

3.修辭學(xué)在應(yīng)試方面存在的弊端

在高中詩歌教學(xué)主要以考題為主，因此對修辭學(xué)的分析比較淺顯而且片面，具體可以表現(xiàn)為：

第一，修辭與辭格的誤解。有些教師由于自身對于修辭知識認(rèn)識不清，所以認(rèn)為辭格就是修辭的全部，在講授過程中也主要以辭格的講解為主，對于修辭其他部分很少提及[6]。

第二，重視辭格，忽視語音修辭。教師在講解過程中，對語音修辭講解較為忽視。目前高中的詩歌教學(xué)很明顯將語音修辭置于邊緣化的境地，它應(yīng)當(dāng)受到老師和學(xué)生的重視。

第三，重視積極修辭，輕視消極修辭。辭格作為積極修辭的內(nèi)容，得到了教師和學(xué)生的重視，在鑒賞時主要從這方面著眼。而古詩中最講究謀篇布局、遣詞造句，即煉字、煉詞、煉意，也是考綱的明確要求，所以消極修辭也應(yīng)當(dāng)被重視。

四、結(jié)語

通過本文的分析試圖讓學(xué)生和教師在運用修辭學(xué)分析詩歌時能夠考慮得更全面，不僅是讓學(xué)生學(xué)會做題的技巧，更重要的是培養(yǎng)他們鑒賞詩歌的能力，激發(fā)他們對于詩歌的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生做到綜合性的發(fā)展，知識應(yīng)用能力和藝術(shù)審美能力相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪素平，丁素紅.現(xiàn)代漢語實用修辭學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2014：13..

[2]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.

[3]王徐瑞.中學(xué)古典詩詞修辭教學(xué)策略研究[D].天水師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2019.

[4]余欣彥.高中古代詩歌專題教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018.

[5]胡倩倩.袁行霈詩歌鑒賞理論在中學(xué)古詩詞[D].陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2019.

[6]白龍鳳.語文課標(biāo)下修辭教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].語文建設(shè)，2012（8）：65-66.

（責(zé)任編輯：林麗華）