楚愛英

摘 要：新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展受到黨中央、國(guó)務(wù)院的重視，正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇和新的要求。本文將結(jié)合《應(yīng)用文寫作》“校園活動(dòng)策劃書”項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)，淺談職業(yè)教育改革背景下基礎(chǔ)課推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革的具體做法及思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育改革；“三教”改革；應(yīng)用文寫作；校園活動(dòng)策劃書

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）06-0214-02

基金項(xiàng)目：2018年度廣東省普通高?？蒲校ㄇ嗄陝?chuàng)新人才類）項(xiàng)目“中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指引下體育高職院校大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)研究” 階段性研究成果（2018GWQNCX115）

一、職業(yè)教育改革背景

黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)職業(yè)教育的重視程度前所未有，關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的重要政策和措施接連出臺(tái)，職業(yè)教育正面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），確立了新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的基本方略，明確了深化職業(yè)教育改革的重大制度設(shè)計(jì)和政策措施。

二、“三教”改革要求

2016年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確提出了“深化職業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求。推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提高辦學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量的重要切入點(diǎn)[1]。

2009年11月9日，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)、黎明職業(yè)大學(xué)主辦的“新時(shí)代 新業(yè)態(tài) 新高職——高職院校深化‘三教’改革高峰論壇”上，黎明職業(yè)大學(xué)黨委書記王松柏指出，作為高職院校，必須針對(duì)類型教育的特點(diǎn)，把握改革機(jī)遇，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，認(rèn)真落實(shí)“三教”改革?！敖處煛睘橛酥?，不斷提升教師自身職業(yè)素質(zhì)；“教材”為育人綱要，強(qiáng)化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，提高課程教材整體質(zhì)量；“教法”為育人手段，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展[2]。

三、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)背景

策劃書為行動(dòng)提供指南與綱領(lǐng)，為人們提供了新觀念、新思路、新方法，而且策劃還可以改善一個(gè)人的管理，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。當(dāng)今，策劃已經(jīng)成為大學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的必備素質(zhì)。校園是大學(xué)生活動(dòng)主要場(chǎng)所，撰寫活動(dòng)策劃書可以鍛煉其活動(dòng)組織能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)也可以為學(xué)院注入新的活力。校園活動(dòng)策劃書的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容分析

《應(yīng)用文寫作》是高職院校大學(xué)的公共必修課程，“校園活動(dòng)策劃”知識(shí)點(diǎn)屬于“校園學(xué)習(xí)活動(dòng)文書”教學(xué)單元的子項(xiàng)目，共2學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容主要包括活動(dòng)策劃書結(jié)構(gòu)的搭建、要素的配置、文案的寫作及創(chuàng)意的表達(dá)與呈現(xiàn)。

3.學(xué)情分析

授課對(duì)象為高職大一學(xué)生，已經(jīng)會(huì)用思維導(dǎo)圖展示文體思路結(jié)構(gòu)，并具有一定的校園活動(dòng)策劃實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的特征為：樂(lè)于創(chuàng)意，樂(lè)于合作，樂(lè)于實(shí)踐；整體邏輯思維、文字表達(dá)、創(chuàng)意呈現(xiàn)能力不足。

4.教學(xué)目標(biāo)

本教學(xué)模塊的知識(shí)目標(biāo)為掌握活動(dòng)策劃書結(jié)構(gòu)的搭建、要素的配置及文案的寫作；能力目標(biāo)為提高活動(dòng)策劃書創(chuàng)意的表達(dá)與呈現(xiàn)能力；素養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)活動(dòng)策劃寫作思維能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升精雕細(xì)琢的工匠精神。

5.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為：一是活動(dòng)策劃書結(jié)構(gòu)搭建、要素配置；二是活動(dòng)策劃書文案寫作。教學(xué)難點(diǎn)為活動(dòng)策劃書創(chuàng)意的表達(dá)與呈現(xiàn)。

（二）教學(xué)策略

1.教學(xué)方法

借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)布置“策劃書大賽參賽任務(wù)”。學(xué)生帶著任務(wù)，利用線上資源在課前進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、小組研討、繪制思維導(dǎo)圖；課中，以優(yōu)秀活動(dòng)策劃案例導(dǎo)入，布置策劃任務(wù)，小組合作多人在線編輯，參與結(jié)構(gòu)拼裝游戲，并分步完成文案寫作。學(xué)中練，練中學(xué)，老師僅負(fù)責(zé)過(guò)程檢查及指導(dǎo)，落實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)方式。

2.教學(xué)手段

教師借助課程視頻、圖片、思維導(dǎo)圖、石墨文檔多人在線編輯、課程微信群、超星學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)等多種教學(xué)手段，由淺入深、梯度推進(jìn)，有助于解決教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布校園活動(dòng)策劃書范例、知識(shí)，推送課前任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。內(nèi)容包括：一是活動(dòng)策劃書優(yōu)秀范例：使同學(xué)們大量閱讀策劃書，增加整體感知及創(chuàng)意沖擊；二是基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)及測(cè)試：結(jié)構(gòu)要素、寫作注意事項(xiàng)等必備知識(shí)點(diǎn)；三是小組合作繪制導(dǎo)圖：小組研討，選擇活動(dòng)項(xiàng)目，確定創(chuàng)意，繪制思維導(dǎo)圖。課前的這種“預(yù)習(xí)—考核—合作”引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)重點(diǎn)，策劃書的結(jié)構(gòu)搭建；教學(xué)難點(diǎn)，策劃書創(chuàng)意的表達(dá)與呈現(xiàn)。

2.課中教學(xué)

一動(dòng)：首創(chuàng)意，案例啟動(dòng)。利用綜藝節(jié)目《國(guó)家寶藏》精彩片段及社會(huì)贊譽(yù)，設(shè)置“優(yōu)秀活動(dòng)策劃必備特點(diǎn)”的討論。節(jié)目的守正出新、工匠精神能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

二動(dòng)：善發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。結(jié)合討論，點(diǎn)評(píng)課前任務(wù)，特別是思維導(dǎo)圖的完成情況；精講活動(dòng)策劃書的知識(shí)點(diǎn)；請(qǐng)各小組互相評(píng)價(jià)并修改本組思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步夯實(shí)活動(dòng)策劃書的結(jié)構(gòu)框架，強(qiáng)化整體思維能力。鞏固了重點(diǎn)1：結(jié)構(gòu)搭建、要素配置。

三動(dòng)：比拼裝，游戲帶動(dòng)。借助石墨文檔和班級(jí)微信群，開展小組“結(jié)構(gòu)拼裝比賽”，寓教于樂(lè)，講解活動(dòng)策劃書結(jié)構(gòu)搭建的原則性及靈活性，突破重點(diǎn)。

四動(dòng)：接任務(wù)，思維聯(lián)動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看各組思維導(dǎo)圖的修改情況，敲定各組策劃書的結(jié)構(gòu)及要素配置，下達(dá)小組任務(wù)清單，便于各組明確行動(dòng)步驟，順利協(xié)作。

五動(dòng)：成文案，細(xì)雕琢，分步推動(dòng)。借助石墨文檔多人在線編輯，指導(dǎo)各小組：將手繪版思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)化為電子文檔，錄入結(jié)構(gòu)要素；提煉每部分的關(guān)鍵詞；參考范例仿寫主要文段，形成文案初稿；精修文案標(biāo)題、主題等要素；精心設(shè)計(jì)封面、LOGO等文化符號(hào)。小組學(xué)生分步寫作，化繁為簡(jiǎn)，貼合寫作原理，有效化解重點(diǎn)2；精雕細(xì)琢，不斷提升文案水平及創(chuàng)意呈現(xiàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

六動(dòng)：齊分享，全體行動(dòng)。小組代表上臺(tái)，匯報(bào)策劃書創(chuàng)意、特色、亮點(diǎn)；師生完成評(píng)價(jià)，與課前思維導(dǎo)圖、拼裝游戲得分結(jié)合起來(lái)，形成小組最終得分；教師總體評(píng)價(jià)，頒獎(jiǎng)。本環(huán)節(jié)鍛煉了小組合作能力、表達(dá)展示能力，強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)；增強(qiáng)了同學(xué)們的成就感、榮譽(yù)感。

教師充分利用了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化資源，授課內(nèi)容的難度由淺至深，教學(xué)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)，以“六動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。

3.課后拓展

學(xué)生填寫問(wèn)卷，反饋教學(xué)效果，在慕課和策劃網(wǎng)站上繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善策劃書，提交最終稿；老師將最終稿發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)資料庫(kù)及微信公眾號(hào)，既分享智慧成果，又保護(hù)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

四、項(xiàng)目教學(xué)效果與反思

（一）教學(xué)效果

1.完成預(yù)期目標(biāo)，解決重點(diǎn)難點(diǎn)

知識(shí)目標(biāo)方面：學(xué)生掌握了活動(dòng)策劃書結(jié)構(gòu)的搭建、要素的配置及文案的寫作方法；能力目標(biāo)方面：學(xué)生具備了活動(dòng)策劃書創(chuàng)意的表達(dá)與呈現(xiàn)能力；素質(zhì)目標(biāo)方面：鞏固了活動(dòng)策劃寫作思維能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升了精雕細(xì)琢的工匠精神。

2.提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)法該小節(jié)教學(xué)需要4學(xué)時(shí)，利用信息化教學(xué)，充分利用課前、課后時(shí)間，課上各任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、互相推動(dòng)，課堂教學(xué)縮減至2學(xué)時(shí)，同時(shí)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂滿意度較之前有很大提高，教學(xué)效果進(jìn)步明顯。

3.考評(píng)多元化，保證客觀公平

項(xiàng)目教學(xué)打破傳統(tǒng)評(píng)分模式，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行“課前-課中-課后”考核，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程評(píng)分。課前平臺(tái)自學(xué)、測(cè)試、課后問(wèn)卷共占30%；手繪思維導(dǎo)圖、拼裝比賽的小組互評(píng)，占30%；小組作品展示，教師與學(xué)生評(píng)分相結(jié)合，占40%，共同形成總評(píng)成績(jī)。

（二）診改反思

第一，“先文體知識(shí)后分析范文”是一貫做法，并不適合職業(yè)院校學(xué)生，違反了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，應(yīng)改變教學(xué)順序，選取貼合學(xué)生實(shí)際或?qū)I(yè)需求的范文，加大課前范文閱讀分析量，豐富課前檢測(cè)方式，然后再進(jìn)行文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，本次課的能力目標(biāo)是提升同學(xué)們活動(dòng)策劃的創(chuàng)意表達(dá)與呈現(xiàn)能力。該能力目標(biāo)很難得到直觀、客觀的檢驗(yàn)。首先，要對(duì)能力目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分解，融入到課前、中、后各環(huán)節(jié)的各任務(wù)中，使之得到充分學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化。其次，要設(shè)置不同能力層次的任務(wù)，客觀反映能力目標(biāo)的達(dá)成情況。

第三，應(yīng)用文寫作根本在于“實(shí)用”，學(xué)以致用。因?yàn)檎n程課時(shí)有限，實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，要主動(dòng)利用課程平臺(tái)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，舉辦策劃比賽，給予實(shí)踐經(jīng)費(fèi)支持或以學(xué)院真實(shí)的活動(dòng)策劃為寫作任務(wù)，爭(zhēng)取實(shí)踐檢驗(yàn)機(jī)會(huì)。

五、職業(yè)院?；A(chǔ)課教學(xué)的努力方向

“校園活動(dòng)策劃書”只是《應(yīng)用文寫作》課程的一個(gè)項(xiàng)目。在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師越來(lái)越意識(shí)到職業(yè)院?；A(chǔ)課教學(xué)要與專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體要求，制（修）訂基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過(guò)程。

基礎(chǔ)課教學(xué)中要強(qiáng)化課程思政，積極落實(shí)“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一?；A(chǔ)課教學(xué)要深化教師、教材、教法改革，建設(shè)符合項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)；選用符合職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課教材，引入精品學(xué)習(xí)案例；普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。同時(shí)要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用?；A(chǔ)課要改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)，健全多元化考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成榮，龍洋.深化“三教”改革提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：26-29.

[2]中國(guó)高校之窗.全國(guó)高職院校深化“三教”改革高峰論壇在黎明職業(yè)大學(xué)召開[EB/OL].[2019-11-12]http：//www.gx211.com/ news/20191112/n15735405654910.html.

（責(zé)任編輯：林麗華）